“实验作文”指导的误区及其对策

林瑜

近年来人们积极探讨“寓作文教学于实验活动之中”的做法，但笔者发现，很多“实验作文”指导课出现一味模仿、模式僵化、过程单调的弊端，在学生习作上则表现为用语雷同、没有创新、缺乏灵性。笔者以为，其根本原因是执教者在指导过程中没有处理好实验、科学、作文三者之间的关系。因此，在教学中要注意以下三点：

一、少一点包办代替，多一点自主体验

镜头一：“实验作文”课《火山喷发》

教师在讲台前演示完“火山喷发”的模拟实验，请学生谈看到了什么？有什么感受？要求学生把看到的、感受到的写下来。关于实验的过程，孩子们大多这样写：“……只见老师先舀了两勺小苏打粉，倒入‘火山口，接着拿出一个杯子，往里面注入白醋，又滴了几滴红钢笔水。最后，把杯中的液体全倒入‘火山口，红色的‘岩浆流了出来……”

老师演示得很精彩，孩子们也观察得很投入，但为什么却只有记账式的、没有灵性的语言呢？这是缺少体验的缘故。众所周知，孩子们之所以喜欢实验，不仅仅是因为他们能一饱眼福，更多的是因为实验能给他们带来全新的体验，这种体验是正在进行时的而不是过去回忆式，是调动多种感官的实践而不仅仅是旁观。如果将实验的主动权交给学生，放手让他们亲自动手设计、完成实验，让他们充分体验成功的喜悦或是失败的沮丧。那么孩子们在这样丰富的内在情感体验的驱动下写出来的作文自然就精彩纷呈了。

改进后案例：

将实验材料分给学生，要求孩子们分组用这些材料来设计一个火山喷发的模拟实验。