基于动态城市的动态设计游戏

曹颖杨金鹏

摘要：本文在探讨现代城市建筑的动态性现状和特征的基础上，选取城市综合体作为切入点，在建筑设计教学中以动态作为题目限定条件，并把动态控制贯穿这一题目的教学全过程。

关键词：动态城市城市综合体体验性教学 动态设计互换设计

Abstract: Based on the dynamic feature of modern urban architectures, this essay started from urban complex, choose ‘dynamic as the limiting factor of architecture education, and insert the concept ‘dynamic control into the whole teaching process.

Keyword: dynamic city, urban complex, experiential teaching, dynamic design, interactive design

中图分类号: H319.1文献标识码：A文章编号：

现代城市建筑的运作方式和形态类型较之传统城市已经出现了很大的不同，城市正处于前所未有的动态变化之中，它既是一个值得深思的社会问题，又是一个客观存在的物质现象，动态成为建筑设计工作和教学都无法回避的客观现实，也对建筑设计和建教学研究都提出了新的要求。

目前我国不少建筑院系基本上还是延续了多年以来以类型建筑设计为主的设计课题目设置，随着年级的逐渐升高，建筑类型的难度逐渐加大，题目的面积渐大，功能渐复杂。从小到一个茶室大到一个剧场，其建筑涉及的因素却基本是一致的。在设计过程中以一种平铺直叙的稳定状态延续到底，作为建筑设计教学这是最基本的目的和要求。

众所周知实际的设计工作却和这种象牙塔中的单纯状态相去甚远，以至于很多学生毕业以后面对实际设计项目都会出现措手不及的不适之感，继而不单对于城市现状、设计现状以及高校建筑设计教学都产生不少困惑和怀疑。

由此可见，在校期间建筑设计教学确实还存在着一定欠缺，即对应于动态变化的城市现状问题没有及时反馈与应对。建筑设计教学不单应该针对建筑设计的纯学术和纯技术层面，还应该触及建筑设计的非技术性层面以及由此引发的技术性层面问题。虽然建筑教学不可能涵盖所有的建筑类型，但是在设置设计题目时，应当针对客观存在的建筑社会问题，剥离出建筑的不同层次，解析出影响建筑的各个因素。这样的建筑教学才是更加丰满的建筑教学。

城市综合体因为其功能的包容性，类型的多样性，建设的可变性可以作为一个区域内城市建筑可以较为明确定义的结合点，是现今动态城市的一个缩影，具有设计教学研究的典型性。

此次教学虽然以城市综合体为名，但不管其设计的具体内容是什么，主要目的有以下两点需要学生认识和体会：一是为什么这样做——探讨建筑与城市的关系，城市的动态变化，以及由此也引发的设计条件的变化；二是怎样做这个设计，即明确从城市的角度来做设计的方法，怎样调查研究，怎样去分析，怎样去实施。

一 ：城市建筑的动态性

城市动态变化首先是一个复杂的社会问题，它不仅来自于经济高速发展的客观需求，也受到政府行政指令、规划条文执行以及经济利益实体驱使等“偶然性”因素的影响。由此城市的面貌和现状，城市的规划建设过程均呈现出动态跳跃性、不确定性和多样复杂性。

1、动态跳跃

一是时间维度上的动态跳跃。由于一些人为因素的影响，和大事件植入社会生活，使得城市建设的进程呈现着或激进或停滞的动态跳跃。

二是空间维度上的动态跳跃。传统城市中，它的发展变化虽然也不是平铺直叙的，也有变化的节点，但是它的时间是拉长的，这种跳跃性更像是一种富有周期性的脉动，因此在城市建筑的空间维度上它的城市中心和边缘的界限清晰，在各个区域内的空间形态也相对均质。然而，现代城市的形成方式和运作方略完全打破了这个传统体系，不断更新和扩张的城市一次次地打破原有的限定产生新的边界，边缘和中心的界限含混，两种元素都面临着角色的转换的可能，在空间形态上由于角色上的频繁转换又会带来跨度极大的动态跳跃。

2、不确定性

一是指城市建设过程的不确定性。我国的政策制定和执行的执行力、连贯性和持续性都差强人意，土地用途的偷换，规划指标的变更，规划控制线的移动都是客观存在的事实，由此带来了城市建设过程的不确定。

二是项目性质的不确定性。由于上述不可预知的不合理因素的左右，和在开发建设过程中根据实际社会状况和市场需求等条件做出的合理化调整，以及分期建设分期开发的策略，在很多区域内项目的功能和使用性质也存在着不确定性。

复杂多样

在空间上，城市建筑的外部形态会变得更加的复杂多样，这源于现代社会的复杂需求而带来的多系统交叉、多学科并置、各门类交织的重叠局面。由此带来了两方面的变化：

一是现代城市不得不接受了这些新的元素。

高速公路、快速大道、轨道交通、巨型停车场等，它们的形式在传统城市中显得那么的格格不入，它们又和传统的城市元素如街道、广场、邻里、公园、纪念物、立面等等这些都传递着传统城市信息的城市要素，共同构成了一个完整的系统。

二是出现了新的城市建筑类型。

罗西在上个世纪60年代的著名《城市建筑》（《Architecture of City》）中针对欧洲城市的问题，提出了城市建筑类型学的概念，试图以此在城市和建筑之间架起桥梁，解决现代城市带来的种种问题。然而，罗西的类型建构在对历史的记忆之上，它没能来得及顾及行驶高速度和通信高科技给现代社会带来的巨变。超级购物中心、金融办公中心、机场、交通枢纽等等新的建筑类型不可回避地扑面而来，和人们的生活对接，楔子般地植入城市，影响着城市的面貌和形态。这些新的城市建筑类型有很大的灵活性和很强的独立性，难以用传统结构继续分解成为继承的形态类型。

二：城市综合体的选择

城市综合体具有以下几个特点，恰恰反映了区域内城市建筑的动态性。

一是既是边缘又是中心的区域特点。

城市综合体的建设用地不同于一个单体建筑，通常较大，同时它的建设量也较大，因此它可以形成这个区域里相对完备的整体性，这种可以独善其身的特质可以使它有别于相邻其他地块。另一方面它需要从其他相邻地块和建筑那里获得信息建立对话吸引人的活动，因此它又需要融入到周边这个大环境中。正是这种交界的属性使得城市综合体具有既是边缘又是中心的区域特点。

二是功能的包容性，类型的多样性。

城市综合体可以是城市商业活动、交通活动、居住活动、工作活动的集合体，因此它的功能具有多样性、包容性、兼顾性等特点。另外针对不同需求城市综合体又可以细分成若干类型。这一多样庞杂的特点反映着城市建筑的动态变化。

三是分期建设的可变性。

城市综合体的复杂，是决定着它分期建设的客观要求，分期建设中也存在可以数度调整的可能性。这一点更是从时间维度上体现了城市建筑的动态。

基于城市综合体的以上特点，可以将其作为一个区域内城市建筑可以较为明确定义的结合点，它是动态城市的一个缩影，也因此具有设计教学研究的典型性和可操作性。

三：建筑设计动态教学

关于建筑与城市的理论并不只上文提到的这些，谈这些理论是为了指明本次教学设置的立足点——动态，并且把对于理论探讨落实到日常教学中来。使教师和学生在此次设计中能明确教学的目的和内容。

教学目的是通过这一设计，在已有的对建筑的初级认识基础上，引发学生思考客观存在的建筑社会问题，剥离出建筑的不同层次，解析出影响建筑的各个因素，从而更加全面地认识建筑设计。通过这一设计，对于建筑设计中已知和未知因素进行探讨，提高学生的应变能力。

建筑设计的动态教学主旨就体现在“动”，即让学生和项目设计，学生和教师，学生和学生均建立起互动关系。

基本教学内容

设计题目为城市综合体。2010年的设计题目以选取城市综合体中的商业综合体为设计内容，要求充分体现设计主题。设计内容由两大部分形成，一部分为商业中心，另一部分为餐饮娱乐中心。在这种情况下，要求学生在以限定主题为基础从城市的角度来统一规划设计的前提下，把商业和餐饮娱乐中心分成了两期建设。因此整个设计的周期就成为了三部分：一：规划的概念设计。二：商业中心的单体设计。三：餐饮娱乐中心的单体设计。

地段的选择在北京的北中轴路（鼓楼外大街）和黄寺大街的西北角，距离明清北京城的

北护城河（也就是明清北京城的城墙）不足2公里，距鼓楼不足3公里。距北中轴路四环外的国家奥林匹克中心区3,5公里。这块地是近乎北京城市井中心区（鼓楼）和新中心区（奥林匹克）的中间地段。这种老北京和新北京的交界性体现了城市动态发展的跳跃和割裂的现状，也使得这个设计有着更多的文化讯息和发挥空间。

教学成果分成图纸和实体模型两部分。

动态教学

1）限定条件的“动与不动”

动态设计教学探索需要对某种设计要点进行设定，通过转换这一条件，实现设计教学的动态控制和学生设计相应的动态变化。

——主题

为了突出地段的特点，引导学生以城市角度来研究建筑设计，我们限定了每次设计的基本主题，如以“线和场”为主题。目的通过学生对“动线”、“流线”、“控线”、“场域”等概念的理解，促使学生从这些角度和主题更具体明确地体验相关的城市问题。当下一届学生设计时，又可以改变主题限定，拓展眼界换一种模式去处理问题。只有促进设计的思维角度不同和方法更新，学生在本科的学习阶段才能更深层次地感受设计的魅力。

——任务书

我们在设计教学过程中，给与学生有很大的操作空间。要求学生通过实地调研在教师初定的任务书基础上完善设计任务书。如我们在一期商业中心任务书上只是规定为商业中心，学生经过调研自行确定采用商业散铺，还是精品店铺集结地，亦或是主力店的模式。

——分期建设

如上文所说，我们把设计分成了三个阶段，在每两个阶段之间设置教学的限定点，上一阶段设计的结束就是下一阶段设计的开始，而这时会有新的设计限制条件加入或改变，这样可以使得学生在整个过程中都有一种出于动态变化的新鲜感和挑战性。

教学手段——体验式教学与互换设计

在二期餐饮娱乐中心设计中，我们要求学生交换设计。在交换时对前一个人的设计进行研究和分析，并结合分析成果重新修订下一阶段的设计任务书。这种互换设计的操作实际上是对我国城市动态建设中不确定性的一种对应，而学生所经历的这样的始料未及的设计条件的变化也构成了动态教学中非常重要的体验式教学版块。

结语：建筑设计动态教学的特色

回顾这个题目的整个设计教学过程，我们可以获得以下一些体会和经验，也坚定了我们继续深入研究中国城市建筑问题，并在此基础上进行建筑设计教学实验的信心。

1、设计游戏与非游戏

针对建筑的本源和影响因素，我们通过限定性条件的设置引导训练，有意识地改变设计教学的注重全过程的过于笼统和成果的缺乏针对性。

由于我们在限定条件和教学手段上采取了改变、加入和互换等多种方式，使得在实际教学实践中，学生反响热烈，富有趣味，如同进行一场别开生面的设计游戏。

但是这种看似游戏化的教学却反映出城市建设和建筑设计中的很多现实问题，它促使学生更深刻全面地体验设计认识设计，这些也是我们希望通过这样的动态设计传达出来的非游戏因素。

2、设计合作与非合作

建筑师通常认为自己的设计是最有道理的，由此在设计过程中对于别人的优点和意见会采取非合作的方式对待，这也是建筑师的“痼疾”。通过互换设计，很多学生也表示从他人的设计中能过获得更多样的设计信息，认识到别人设计中的优点，这也是我们明确采用这种互换设计教学手段的初衷之一，即通过这种强制性的“另类”的合作方式建立起建筑设计合作意识。

设计动态与非动态

虽然我们通过改变设计的限定条件实现设计教学和设计过程的动态控制，但是我们教学

的核心还是让学生们通过这种动态设计游戏能够从多方位感受到设计中永恒不变的核心，也就是设计的非动态部分——功能、场地、形式。

注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。