高职院校大学英语教学模式探析

贾蕉梦

摘要：近年来高职教育被越来越多的考生和家长所了解和关注，一线城市的不少高职院校录取率年年攀升，面对激烈的就业竞争形势，高职教育更加注重对于学生应用型实用技能的培养。在此背景下，大学英语教学的模式必须随着90后学生的涌入、学生人数的增加、市场和行业的需求进行调整，打造高效率的课堂，不仅促进学生英语应用能力的提升，还要进一步培养学生良好的综合素质。

关键词：高职 大学英语教学 90后 心理 自主学习能力

Summary: Recently，Higher vocational education is realized by students and parents more and more，higher vocational college acceptance rates goes up year after year in the first-tier cities beceuse of they Pay more attention to students '' practical skills training for the fierce competition for jobs. In this context, the model of College English teaching need to change with the students of generation after 90s, the number of students increased and the needs of market and industry, which is creating efficient of teaching, promoting the students '' English ability and cultivating students comprehensive quality.

Key words：Higher vocational education，College English teaching， generation after 90s，Psychology Autonomous learning ability

[中图分类号] G644[文献标识码]A [文章编号]

近几年来，随着家长及考生对于高等职业教育的了解加深，以及目前大学毕业生就业市场的竞争白热化，加上高职教育进一步明确了以培养适合行业和市场需求的高级技能型人才为目标，很多高职院校纷纷推出了能够在与目前竞争激烈的就业市场里脱颖而出的特色专业、建立了一批自己的就业基地，或是与大型企业签订了定向委培协议，拓宽了高职院校的毕业生的就业渠道、提升了就业率，使得很多没有达到一本、二本录取线的考生和其家长们不再盲目选择费用昂贵三本院校，转而就读费用低廉、有一定的就业保障的高职教育，从而造成了很多一线城市高职录取率的节节攀升。在这种背景下，对作为高职公共基础课的大学英语教学提出了新的要求：一是学生人数猛增、班级人数增加，需要投入更多的师资力量，进一步提升教学效率；二是生源素质逐年递增，对教学质量的要求更高更严；三是根据高职教育的人才培养目标以及教育部大学英语教学改革精神，高职的公共英语教学逐渐侧重于以培养学生的英语综合应用能力为目标，加强了实用性的英语教学，特别突出和加强了听说与交流能力的训练与培养。高职英语教学在新的发展形势、新的教学背景、新的学生群体下，应该采取何种教学手段以期达到教学目的、收到良好的教学效果呢？本文以近三年的高职英语教育受众、即80年代后期、90后的学生群体为研究目标，探讨更为合理有效的教学手段。

一、以学生心理特性为教学模式建立的切入点

一般情况下，大学英语作为公共科目，直接面对的群体就是大学新生。他们对新事物的接受力强，有一定的自控能力，追求个性释放，希望自己成为有独特风格的人，也喜欢风格独特的东西，同时具有青春激情和文化理性两种特性。尤其是，近几年课堂里面充斥的都是90后新生的面孔，与前几届80后大学生相比，他们具有思想更为开放，他们一般拥有不错的家庭条件，并在信息爆炸的网络时代成长起来，个性更加独立，思想更为早熟，团队协作意识较为薄弱，对生活质量和品位有更高追求，注重社交与审美，在思考和选择上表现出很高的自主性，注重实际性和实用性，更为现实。当教学对象逐渐过渡到90后，英语教学的方法手段也要随之进行调整，以契合教学对象的心理特点，真正做到“设身处地”，明确大学是学生学习生活的一个转型突破时期，对他们将来走上社会的发展起着关键作用。就短期而言，英语学习成绩与他们的考级紧密相连；就长远来讲，英语实际应用水平则与就业息息相关。在教学中牢牢把握英语应用能力的培养、不死抠课本，注重时事教育，结合每一单元的主题，有针对性的引入文化背景教育以及生活实例，将英语学习的范围从课本里潜移默化到学生的生活中，增加他们对于英语实用性的了解，并利用他们对于新事物的接受能力，大量引入教材内容的西方文化背景和发展前景，同时紧扣这个阶段的学生的个人综合素质的发展需求，精心设计每一个教学环节，力求锻炼学生的逻辑思考能力、研究分析判断能力、沟通表达能力、自我管理能力、团队合作能力、挫折承受能力以及人际相处能力，使大学英语课程在人才培养方面变得丰富、立体，是学生在提起英语学习时，不再仅仅联想到过级考试，而是一个生活化、生动化、实用化的技能培训过程。

二、以英语技能学习与综合素质培养相结合为立足点

大学英语教学面对的不仅是90后的大一新生，也是非英语专业的学生，他们的英语水平参差不齐。了解学生原有的英语知识、技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，在大学英语学习方面可能会出现哪些困难，以及对于大学里必须要面对的英语过级问题有怎样的想法和准备，在深入了解学生心理的同时，在教学上采取采取相应的措施。

（一）分层教学、注重因材施教。

教育必须“接地气”，扎根现实，要明确学生的个体差异并按差异施教，摆脱“齐步走”的模式。同时，大学英语不同于大学语文等教学，如果学生基础薄弱，可能直接导致他们听不懂、开不了口、读不进去的情况，进而可能造成消极放弃的学习状态。因此，大学英语教师必须明确——学生情感的交流、自信心的获取、自主性的增强、创新精神的培养等等，远比成绩更重要，更可贵。据此，在教学上对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。对于英语基础薄弱的学生，确保他们能掌握教材最基础的知识，具有适用于一般交流的听、说、读、写技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等基础的学生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；而基础扎实的学生则要进一步拓宽视野、发散思维、提高应用能力、创造性地完成教材的学习任务。同时，在这个过程里，教师自然地为每个层次的学生明确他们学习的目的、确立各自的奋斗目标，达到目标即给予赞誉和鼓励，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，尤其避免对于英语学习程度差学生打击冷落，而是以适合他们的目标对其进行鼓舞、对每一个进步给予鼓励，建立学习的自信，激励他们张扬个性、超越自我。

（二）小组教学、强化团队协作意识。

在学生人数增多、而师资力量一时难以跟上的现实影响，大学英语教学的班级人数一直有增无减，一个班级超过五十人已经成为常态。而英语教学对于交流能力培养的特殊性也要求教师必须进一步提高教学效率。针对人数较多、以及90后缺乏团队协作意识、个性突出的特性，可将其大班分为小组，人数以4~5人为宜，形式为自由组合、兼顾男女生搭配，每组自己起组名，推举一个小组长。强调在平时成绩中除了每个学生的综合计分以外，以组为单位设计了一份评分表格，根据每个小组的任务完成情况评分，引入小组间的竞争机制。

在教学过程中，针对大学英语教材《新编实用英语》所要求的听、说、读、写、练五个方面的要求，设计了一系列的英语活动，比如ROLEPLAY, 英语小故事翻译，如网络上比较热门的英文书刊《THE HOUSE ON THE MANGO STREET》，英语听力反映小游戏，国外优秀大片的片段欣赏和情景模拟再现（英文字幕）等等，收到了良好的成效。尤其是ROLEPLAY，每小组成员自己写英语剧本，自导自演自带道具和音乐，而且在没有硬性要求的情况下，几乎所有学生都能在角色中完全脱稿，并且声情并茂。这些活动一方面极大的调动了他们的学习积极性和自主思考的热情，另一方面也促进了对学生团队协作能力的培养。此外，除了穿插英语活动之外，教师也要严格控制这些辅助教学活动的时间，主次结合，在课堂上按照教学计划要求完成教学任务，课堂上讲练结合，课下布置好作业，并且及时批改，讲评。

三、以建立开放的教学模式为根本点。

分层教学、小组教学等等都为学生提供了课堂主动学习的条件，以教师为主导，学生为主体，帮助学生建立学习的热情和探索的动力，并掌握主动学习的工具和方法，让学生能够自主学习。

1、 建立信任，促进师生间的互动和沟通。

教师要求扎实的教学根底、先进的学科知识、广博的学术视野以及热情的教学态度，在驾驭课堂的过程中通过对学生心理的了解，与学生建立相互信任的良性沟通，并以此作为建立开放性课堂的基础。在每一单元，与学生一起结合课本要求，设计提纲，并组织引导学生依据提纲，动口、动手、动脑，积极寻求完成提纲教学任务的方法。同时，在学习过程里，对学生反馈的疑难问题，教师要及时给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生体会到自己解决问题后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

2、积极交流，引导自学。

教师善于倾听学生的心声，打破师生间交流的门槛，在课上课下建立轻松活泼的氛围，由于英语学习并非90分钟的课堂训练能够完全取代的，要注重培养学生的课后自学能力。首先要让学生建立良好的课后学习、思考的良好习惯。再者，注重让学生以自学方法参加学习活动，培养自学能力，如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识，而不是一味的给学生灌输知识。注重培养学生发现问题的能力，通过师生交流、小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流、思考的机会。最后，根据分层教学的要求，教师在对自学引导的过程中，同样注意学习目标的设定必须体现对各层学生的适应性和挑战性，设计由浅人深、由易到难的题目，让不同层次的学生都能 "各取所需"地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见、挖掘他们学习的潜力。

参考文献：

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[2]吕建强. 建构主义知识观及其对教育的启示[J].纺织教育，2010

[3] 陈媛. 合作环境下的自主学习培养：基于口语课堂教学的实证研究[D]重庆大学, 2004 .

[4]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002.

注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。