任务型教学中水平配对对意义协商的影响

王 佩，祁世明

（1.滁州学院b.外国语学院；b.教务处，安徽 滁州 239000）

一、引言

在外语交际教学法的风潮下，任务型语言教学于上世纪80年代在国外兴起，随后在我国外语教学中被广泛研究和应用。Crookes指出，任务型教学活动符合交际教学理论和实践的要求［1］，通过在课堂上设置跟真实场景相关的活动，促使学习者运用各种语言技能去解决实际交际问题，在此过程中，学习者能获得更多的互动机会，对语言知识的理解和内化也更深刻。目前对任务型教学的研究主要围绕意义协商展开。研究者普遍认为，意义协商在语言习得中起着重要促进作用，是交际互动中不可或缺的部分，而任务型语言教学正是提供了一个以语言运用为核心的意义协商环境。目前对意义协商的关注焦点之一是何种教学条件有助于发生更多意义协商，如任务参与方式、任务类型、参与者个体因素等。配对互动是课堂交际任务的常用组织形式，随着任务型教学的广泛开展，目前面临的一个问题是，在我国缺少本族语者的外语教学环境中，何种配对形式更利于学习者的意义协商，进而促进语言习得？针对此问题，本研究从配对互动中的参与者水平入手，主要探讨不同的水平配对对意义协商的影响。

二、研究背景

Hatch最早于1978年指出，交互对语言习得有重要作用［2］。在Kreshen的“输入假设”理论基础上，Long构建了意义协商理论。意义协商指的是会话双方为了克服交流中遇到的理解障碍而对话语进行调整、修正的过程。……