文化视野下的大学英语课程设置构建

李建红

(湖南工学院外语系湖南科技经贸职业学院外语系，湖南 衡阳 421002)

一、英语课程文化教学现状

在全球化时代，英语作为国际通用语，地位之重要已经不言而喻。据统计，在互联网上，英语内容占90%，法语占5%，世界上众多的其它语系只占5%。在中国，改革开放以来我们一直下大力气、投大资金进行的大学英语教育在文化教学方面的现状是怎样的呢？笔者综合了一些中国大学的大学英语课程设置,列表如下：

表1 部分高校大学英语课程设置

根据课程论理论，制定与修订课程目标有三个依据：学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求(钟启泉等2008)。由于全国英语教学质量的地区差异、城乡差异明显，新生外语水平呈两极分化之势，学生需求的差异性比以前增大。而随着中国参与国际交往的迅速扩大，高水平外语人才的缺口不仅没有弥补，反而出现加大的趋势(董伟2010)。目前世界上用英语交际的非本族语者人数已经远远超过本族语者人数。有学者如Seidlhofer(2011)甚至提出用“英语国际语”(ELF)替代EFL。

由表1不难看出，即使在中国顶级的高等学府中，大学英语课程设置结构显然不够合理，文化教学的内容仍然以介绍和引入西方文化为主，中国文化的课程和如何用英语表达中国文化的课程极少或没有。这样，中国文化的精髓无以推介，英语学习和教育的投入和产出不成正比。既有违语言经济学的初衷，也与语言学习的最终目的不符，不能体现“民族性和国际性”融合的特点，没有达到通过英语这一语言载体学习广博知识的“通识性与综合性”的目的。……