谈体育教学与育人

□ 孟璠杰

教育的目的和功能在于育人，在于提高人的素质。在知识教学中进行育人是教育工作的一个规律。古今中外都按社会的需要把 “教书育人”作为一个普遍的要求，虽然不一定都是自觉地认识和运用这一规律。如我国的儒家教育，从孔孟开始，经汉唐两宋，直到明清，许多著名的儒家教育大师们，都首先把教学活动归之为培养人的活动，提出 “学为成人”、“文以载道”。在世界教育史中，古希腊的三个大教育家苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德的教育理论中，都重视“知德统一”这个原则，认为有了知识才能有至善的道德。教师传授知识、技能，实际上是培养学生 “善”的道德品质，即要做到教书育人。

1 树立新的教师职责观

爱是教师的天职，爱本身就是教育。只有热爱学生，了解学生，才能研究学生，教育学生。崇高的师爱潜移默化的渗透着长辈父母的爱和希望，体现着党、国家、社会对青年一代的关怀和期待。没有师爱，就没有感情，而没有感情的教学，其效果是不会好的。师爱决定了师生间的情感，而情感又是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学习情绪的动力，这也正是教书育人的基础。学生对待教学的态度往往取决于师生间的情感认同的程度，所以现代教学论专家斯卡特金强调说： “未经过人的积极情感强化和加温的知识，将会使人变的更冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘”。体育教学的过程，不仅是体育知识传授和运动技能的强化过程。教师的一言一行都在与学生进行着微妙的情感交流，使他们的学习态度染上情感色彩。故树立新的教师职责观是师爱的基础，而师爱又是教书育人的前提。这正是人们说的——爱是教育的基础。

情感是教育中最美丽的花朵。教师不可不注重情感因素的激发。那么怎样激发学生的情感呢？教师的情感对学生会产生相应的情绪体验。因为，教师在教学过程中要饱含感情色彩，爱要爱得深，以情动人，以情感人，情感相通，情德共鸣。学生对于学习最大的弊端是智力冷淡（学体育动作表现态度消极），而克服智力冷淡的最正确的途径就是思维。因此，教师在备课时就要为学生提供充分的思维材料和思维空间。显而易见，备课离开了人——学生是不行的，要想到每个学生的情况（即学情），将他们备在你的课中，是学生与教材、教德融汇在一起——备课备人。由想到每个学生到关心他们的学习，并希望他们能学好，爱的感情从此开始。师爱的起始点起于备课。多年来我总是把备学生放在我备课中的第一位，用学生的话说：教他们知识，更主要的是教他们做人。

2 树立新的教育职能观、目的观，使育人作用更好地延伸

我国传统的教育职能观、目的观，过多地强调了国家和社会的需要，它以完成国家制定的教育目标为终极目的。但若机械地命令式地把教育目标强加给学生，往往是事与愿违。对发展学生的个性特长，应采取真诚的尊重，扶植学生各种各样的个性发展，把国家、社会的需要和学生个体自身需求有机的结合起来。这已不只是一种教育的艺术，更重要的是提出了教育职能目的的新观念。教师要上好课，其关键是调动起学生的积极性和主动性。教师教学的艺术就在于要调动和提高学生学习的自觉性。在教与学的活动中怎样使学生充满信心乐于表现，从而摆脱智力惰性（行动态度消极），产生最优行为效果呢？体会如下：

2.1 用新的教学观育人

教师要有眼光和气量让学生 “反客为主”，给学生思维（活动）提供表现的条件和机会。如在理论课教学中，我们变单纯的教师讲授为 “竞答式” （类似知识竞赛形式），学生课后反应强烈，有的学生说：过去上课是从上课到下课一直是老师一个人侃侃而谈，而学生在下面都各忙各的，这样学生从心理上没有什么压力，无参与意识。而 “竞答式”的授课，则培养了学生的学习积极性和自觉性，促使学生积极开动脑筋思考问题，从而培养了思维，激发了灵感。有的学生说：过去课堂上死气沉沉，听到的只是座椅的吱吱声和学生的唉叹声，现在则是自始至终的紧张激烈但又非常活跃的竞赛场面；过去是老师侃学生听，现在是老师提问，学生争着抢答、大家侃谈，大家听，侃的不对，都可相互纠正。同样，在教技术课时，我们也充分运用了能者为师，一帮一，师傅徒弟以及集体 “会诊”的方法，让学生真正成为课上的主体，从而大大地提高了教学效果和育人的成果。

2.2 用新的师生观育人

师生是同志和朋友。创造民主和谐的人际心理气氛是教学成功的保证，也是育人必须具备的条件。心灵自由才有智慧产生，人格平等信息才好交流。俗话说： “漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱”。如一次上课时，有位学生练习很不认真，而且还有意发出怪声怪调逗得大家哈哈大笑，直接影响了课堂教学。于是，我让全班学生都停下来看这位学生作练习，结果他完不成。然后我又为他单独做了一次示范，马上让他去仿做，不一会儿，他学会了。之后，我又让他在大家面前做了一次，并肯定了他的进步，同时指出只要认真学，大家都会很快掌握动作的。课后，我又找到这位学生与其谈心。通过谈心了解到这位学生由于不能严格要求自己，成绩逐年下降，班里同学都另眼看待他。因此他本人也就抱着破罐子破摔的态度，其实他本人也非常苦恼。我以家长的身份要求他珍惜来之不易的学习机会；又以同志和朋友的身份向他伸出了援助的手。后来在一次上课时，他因脚扭伤不能上课，却主动提出自习（以往根本就不会去操场）并拖着脚，从远处弄来白灰，为大家画好了场地，方便大家上课。下课时，我向全班同学说：你们知道今天的场地是谁画的吗？是一位有脚伤的见习生画的。全班同学无不感到吃惊。这位学生在毕业离校时，对我说：我太感谢您啦，您才是位真正的好老师。

2.3 用新的价值观育人

要给学生创造表现的机会。人的内心有一种根深蒂固的需求——做研究者、发现者和探导者。要给各种层次的学生以出头露面的机会，使之发现和认识自己的价值，找出自己在集体中的位置。有的学生调皮或无动于衷，都是因为他没有表现其聪明的机会。如一位院足球队的队员由于平时对自己要求不严，上其它课时都不能全力认真地去学习，因此同学们都不愿与他结组练习。用他本人的话说：我是班里的一个 “下三滥”。有次上排球课，学习勾手发球。这个动作他做得较好，掌握得也较快，于是我就抓住这个机会，让他给全班做示范、谈体会，并委派他辅导几个一时还掌握不好的同学。课后他对另一个老师说： “没想到除了足球课上，我也有露脸的时候。”是的，教师应该为更多学生创造这样的机会，使他们感到学习不是折磨人的过程，但必须是在他们尝到发现和探究的快乐，有了求知需求之后。

3 树立完美的教师形象，完善育人的必备条件

教师不应当只限于传授知识和训练技能、技巧，还要教育学生，这是教师的神圣职责，是教师的天职。教师必须具备教育者为人师表的一切优良品种和良好形象。

教师不仅是作为传输知识的桥梁媒介或载体为学生所接受，而要以自己的渊博学识和高超的技艺为学生所尊敬效法。就象一位语文教师那样，他长于读，能把学生带到五光十色的世界；他擅长讲，可以紧紧扣住学生的心弦；他文思敏捷涉笔成趣，学生就信服他。体育教师富有生气和青春活力的仪表，准确优美的示范动作，和蔼可亲的教态……都会使自己教学具有可信性、示范性和吸引力。雄厚的功底是教师必备的基本条件。

社会主义教育观的核心是培养无产阶级事业接班人。教育的根本目的是树人。讲好课、教好书，既是履行教师的起码职责，也是做好 “育人”的前提和基础。不育人便教不好书。虽然课堂是教师 “育人”的阵地，然而教书育人的因素决不仅仅在教材和教书中，也存在于教师的行为和全部活动中，在教师的思想道德和人格修养中，所以说最有力的教育因素是人格的真善美。

教师在学生中有了较高的威信，课堂教学才具有吸引力，才能体现出真诚的信任和积极的配合。