基于教育阶段性特征的内生增长模型及其检验

周国富，李时兴

0 引言

自20世纪80年代中期以来，以Romer(1986)和Lucas(1988)的著作为开端发展起来的新经济增长理论，在经济系统内部探求经济持续增长的动力。为寻求经济增长的内在机制，Lucas(1988)引入人力资本概念，建立了专业化人力资本积累的经济增长模型，开创了以人力资本的内生化增长来解决生产率的变动内生化的研究道路(左大培和杨春学，2007)。Mankiw，Romer和Weil(1992)的研究发现，以教育变量(中学入学率)度量的人力资本对经济增长有显著的促进作用，并且人力资本的差异可以解释80%以上的跨国收入差别。但这一结论受到了许多学者的质疑，并引发了教育在经济增长中的作用的研究热潮。

本文将在Lucas(1988)和M-R-W(1992)的基础上，借鉴Su(2004)、郭庆旺和贾俊雪(2009)的两阶段人力资本积累思想，以及Zon,A.H和Muysken,J(1997)、杨建芳、龚六堂和张庆华(2006)的处理技术，构造包含基础教育、中等职业教育和高等教育的内生增长模型，然后按经济发展水平对全国各省份进行划分，研究在不同经济发展水平下教育支出结构对经济增长的作用。

1 理论模型

经济体系存在两个部门：产品生产部门和教育部门。教育由基础教育、中等职业教育和高等教育构成。经济中存在熟练和非熟练两种劳动力，接受高等教育的劳动力视为熟练劳动力，只接受基础教育或中等职业教育的劳动力视为非熟练劳动力。熟练劳动力的人力资本HH和非熟练劳动力的人力资本HT的生产取决于基础教育资本EB、中等职业教育资本ET和高等教育资本EH。由于教……