建构主义视野下的《体育保健学》教学设计原则①

李远明

（毕节学院体育与健康科学学院 贵州毕节 551700）

建构主义视野下的《体育保健学》教学设计原则①

李远明

（毕节学院体育与健康科学学院 贵州毕节 551700）

《体育保健学》是体育教育专业的专业基础课(学位课程)之一，本文引入建构主义学习理念，对本科生《体育保健学》教学改革进行探讨，提出建构主义指导下的《体育保健学》教学设计指导原则，以及教学设计过程中应避免的误读。

体育保健学 教学改革 建构主义

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，自20世纪末期进入我国以来，对我国教育改革改革产生了重要影响。建构主义学习理论是由行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，引发了当代教育心理学中的一场革命。

1 建构主义学习理论的源起

建构主义的学习理论哲学上可以追溯至康德对理性主义与经验主义的综合，康德认为主体不可能直接通向外部世界，只能通过内部建构的认知原则去组织经验，并进一步发展知识。康德认为人们不可能知道世界的本来面目，自然也没有必要去推测它，人们所能知道的只是自己的经验[1]。

20世纪后期的建构主义是伴随着对认知心理学的批判和发展而发展的，其核心是研究学习者知识建构的机制，不仅仅关注知识表征和意义过程，还特别强调建构学习环境对帮助学习者建构知识的意义[1]。

2 建构主义的代表性观点

建构主义思想来源驳杂，流派纷呈，虽然建构主义学习理论的体系并未完全建立，但是基本观点已经日渐明朗。……