探索基于起点评估的语文教学①

胡根林

[作者通联：上海市浦东教育发展研究院]

【背景】

◇一个案例：钱梦龙教《故乡》

1981年12月，51岁的钱梦龙应邀到浙江金华上示范课《故乡》。上课之前，钱老师电话委托市教研员布置学生自读课文，提出问题。但到金华后他却被告知：“学生已看过课文，没有问题。”这让他惊讶不已，于是他赶紧给学生补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题。

夜里，他独自坐在招待所整理这些问题。经过认真归类和仔细筛选，他找出30个比较有代表性的问题，第二天的教学就围绕这30个问题分7类指导学生阅读，分别是：一般疑问；回乡途中的“我”；闰土；杨二嫂；宏儿和水生；离乡途中的“我”；写景。结果他的课大获成功，这个课例也因此成了一个经典课例。

但凡学生能提出问题老师上课就心里有底。钱老师这样认识是有自己逻辑的：这些问题是学生自己提出的——于是他们想知道答案——于是便会主动参与讨论——于是课堂教学便能成功。基于学生学情的教学是钱老师这样优秀的教师所有教学经验中最为朴素而直接的认识。

◇现状剖析：学情分析非学生情况分析

目前的语文教育界，虽然也越来越强调学情分析的意识，但实际教学往往存在这样的误区，就是把这个学情主要看成是学生情况而非学生的学习情况，局限于学生当前状态和学生特征两个方面的内容。其中，对学生当前状态的分析囿于对学生已有知识和技能及学习态度的思考上；对学生的特征分析则包括年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、学习风格、经验背景、以学习为目标的人际交流等等。……