案例1：通过问题归类推测学习起点——《边城（节选）》教学设计心得

梁 茜

[作者通联：上海市进才中学]

2011年10月，我在上海市陆行中学开了《边城（节选）》的公开课。课前，我让学生读完全书后，就不懂的地方提出疑问并写几句读后感，最终我收到了29位学生的反馈，我就学生的疑问及读后感展开了分析。

一、对学生课前疑问的分析

问题罗列：

（1）课本中倒数第4段在文中有什么作用?

（2）为何作者为这样一个纯朴的故事安排了一个悲剧的结局？

（3）翠翠因为什么哭了两次？

（4）傩送是否回来了，回来了，他们会在一起吗？没有的话，翠翠又会怎么办？

（5）为什么沈从文把《边城》写成一个恋爱悲剧而不把它写成一个恋爱喜剧呢？

（6）为什么大哥为了成全弟弟要离开，就不能用其他方法吗？

（7）为什么不以喜剧为结尾，而要给读者留下想象的空间呢？

（8）结尾“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”有什么深意？

（9）小说重在写翠翠的感情，为什么要花这么多笔墨介绍茶峒、过渡船、小城里的人情世故？

（10）“边城”的含义是什么？

……

通过对这些问题的分析，我发现对人物的理解的疑问有14个，其中对翠翠心理活动的疑问有8个，对老船夫、傩送等人的疑问有6个；对环境描写的疑问有6个；围绕作者的构思、小说结构、情节发展的问题有8个；对结尾最后一句话的理解有3个；对小说标题与主旨的疑问有3个；对标点符号用法的疑问有1个。

针对学生问题所在，结合课文选文的内容，我把第一节课的教学重点放在对翠翠心理活动的分析上，其次就是对环境描写的分析。学生围绕作者的构思、小说结构、情节发展的问题也达8个之多，因为这些问题涉及到对整篇小说的理解，我打算放在第二课时，结合对课文主旨的理解一并加以探讨。