大学英语听力教学中的语言形式教学*

杨 奕，傅 萍

(1.中南大学外国语学院，湖南 长沙410083;2.湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205)

大学英语听力教学中的语言形式教学*

杨 奕1，傅 萍2

(1.中南大学外国语学院，湖南 长沙410083;2.湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410205)

分析了目前大学英语听力课堂中“聚焦意义”这种纯意义教学的不足，探讨了在二语习得视角下，大学英语听力课堂中聚焦意义和聚焦形式教学适当结合的新的教学模式，对更新师生的听力教学理念，充分利用输入材料习得语言，为提高听力课堂学习效率提供启示。

二语习得;聚焦意义;形式教学

语言产出的流利性和准确性是评估语言水平的一项重要指标。但是，在目前的大学英语听力课堂上，师生普遍认为只要理解了听力内容，对完练习答案，听力教学的目的就算是达到了，听力活动就此终止，即使有说和写，学生口笔语的准确性不强，不地道，输出的句子也支离破碎。听力材料仅仅是作为一种被理解的对象，听力练习的设计也几乎是基于对材料意义理解这样的理念。那么，是否理解了就能习得呢?为什么有些学生都听懂了却说不出，写不好呢?不可否认理解是听力过程首要的目标，但如果仅限于此，则是对听力资源的极大浪费。听力材料中的很多新词汇对大部分学生来说如过眼烟云，很少有学生会去关注这些新词汇，对听力词汇的掌握也不尽如人意。那么，如何充分利用听力课堂丰富的听力材料的输入来促进学生对词汇的习得，从而提高语言的准确性呢?笔者在查阅文献当中发现，Richard(2005)提出了听力教学的一种新视角，即在听力理解的基础上，把听力输入材料作为语言习得的资源来促进学生对形式的习得。……