高校师资培训评估机制探析

周高仪

（燕山大学 人事处，河北 秦皇岛 066004）

一、引言

高等院校教学质量的关键在于教师的水平，而师资培训是提高教师水平的有效途径。因此，师资培训工作一直被视为高等学校提高教师队伍整体实力和水平的重要环节。促进教学工作的顺利开展、提高教学质量，努力造就一支高素质、高水平的教师队伍，一直是高校师资培训的重要工作。近年来，我国的高校师资培训工作已经有了长足的发展，并取得了巨大的成绩。但随着我国高等教育事业不断发展，日新月异的高等教育改革和发展形势，对高等教育师资培训工作提出了新的要求，需要我们在新形势下对高校师资培训工作进行新的思考。

目前，各高校在师资培训工作的过程中，不断更新培训内容，优化培训形式，大力拓宽教师培训渠道，在加强师资队伍建设方面取得了一定的成效。然而，大多高校只注重师资培训工作的开展，却忽视了对培训效果的评估。导致师资培训常常流于形式，未达到预期效果。因此，建立健全高校师资培训评估机制，构建一套行之有效的培训效果评价体系，已成为各高校师资培训亟待解决的现实问题。

二、高校师资培训评估机制作用及现状

培训需要通过评估来检验，评估又是改进培训工作的重要依据。师资培训评估的目的在于规范培训过程、检测培训结果，以便及时调控，保证师资培训的质量和效果。评估机制的建立有利于督促教师参与培训计划，也有利于检验培训内容和方式的合理性，通过反馈改进和完善培训计划和措施。高校在创设培训项目的过程中，应建立完善培训的评价体系，整理细化评估指标和参照等级，建立定性与定量相结合的评价标准。

目前，多数高校在师资培训计划、培训实施等环节开展良好。但大部分高校对培训效果缺乏科学的评价体系，缺乏完善的考核机制，影响了培训的成效。甚至有些高校根本不进行师资培训效果评价。高校师资培训目的在于提高教学科研成效。但有些高校只关注如何设立培训项目，而忽视了考核与监督。这造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，或者部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，从而产生厌学和浮躁心理。其存在问题主要表现在以下几个方面。

（一）忽视了培训评估的重要性

师资培训效果评估是提高培训质量，及时发现并有效解决教师培训中存在问题的有效手段。部分高校未能意识到评价师资培训效果的重要性，并未制订培训效果评估指标体系，也未建立师资培训效果评估机制。培训结束后，学校只是进行简单的了解，对教师在态度、知识或技能等方面的收获缺乏准确评估，未能对培训教师进行跟踪评价和预期目标的评估，从而不能为下一步的培训计划与培训需求提供有效依据。

（二）训前对教师需求分析不到位

培训需求分析是指在规划与设计每项培训活动之前，对受训教师的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析，从而确定培训必要性及培训内容的过程。确定培训需求是困扰高校师资培训工作的难题。一些高校在制订师资培训计划前缺乏与教师的沟通，培训项目需求分析不准。往往单方面考虑学校的专业建设及课程设计需求，缺乏对教师职业生涯发展的全面规划。教师的需求得不到重视和满足，直接影响了其参与培训的积极性。

（三）评估缺乏全面性且评估方式单一

培训效果评估工作既要对培训中所传授的知识和技能进行考核，又要对受训教师在教学科研工作中态度的改变、水平的提升、能力的提高和绩效的改善等进行评估。许多高校评估不够全面，只停留在知识和技能层面。另外，许多高校存在师资培训评估方式单一的缺陷。评估多数以考试为主，毋庸置疑，考试是一种有效的考核方式，但它在应用上有很大的局限性，并不是所有的评估内容都适合采用考试的形式。

（四）评估与教学实践脱节

培训效果评估不应局限于培训结束之时，应该贯穿于教师授课的整个教学过程中。大多数高校未能在后续的实际教学中开展评估，仅局限于对培训项目的评估。未能将培训项目与教学实践联系起来进行评估，造成了评估与教师教学实践工作的脱节，不利于培训效率的提高。

三、健全高校师资培训评估机制的建议

（一）充分认识培训评估的重要性

培训评估是整个师资培训流程不可缺少的环节，也是衡量一个培训项目实施效果的重要标准。高度重视师资培训效果评估，认真总结每年高校开展培训活动的经验，既可以为今后的类似培训项目在培训需求、培训经费、培训方案和培训效果等方面提供参照和借鉴，又可以为下一个同类培训项目的开展提供参考，实现成本最小化、收益最大化，在节约培训资源和经费的同时，也达到提升教师队伍整体素质的效果。

（二）科学分析师资培训的需求

培训需求分析是有效开展师资培训工作的前提条件，它是指对受训教师在知识、技能、能力等方面进行鉴定和分析，从而确定培训内容的准备工作。高校教师由于年龄、学历、专业、职称等方面的不同，对培训的需求必然是多元化的，如学术带头人、专业骨干教师与青年教师参加培训的需求肯定大不相同。因此，高校在进行师资培训前应科学分析、准确把握教师多元化的需求，力求教师培训有的放矢地进行，兼顾校方和教师自身的需求，以达到预期培训效果。

（三）确保评估标准的科学性和评估方式的多元化

评估标准是衡量培训效果的关键环节，是判断一个培训项目是否达到预期目标的重要依据。只有制定客观科学的评估标准，才能评价培训结果是否有效。设定标准应坚持科学性、全面性、可操作性、可比性的原则，评估可从受训教师的个体指标、单位指标和社会效应等方面展开。

评估方式应摆脱考试这种单一形式，实现多元化，可根据评估对象和评估内容的不同选择使用不同的评估方式，进行多方式、全过程、360度的评价。例如，可采用座谈会、问卷、考核、学术讲座、个人访谈，以及即时与短期跟踪等方式进行评估。全过程的评估应包括训前评估、训中评估和训后评估。训前评估是对培训目标培训计划的评估，包括培训目标、培训计划是否客观反映了培训的需求，实施过程的可行性和有效性；训中评估包括培训项目、培训形式是否合适，培训经费是否有效，培训时间安排是否合理，训后评估检验培训是否达到了预期的目标，包括受训人培训后参加教学能力、科研能力、学习能力等综合素质的考评。360度评估又叫全方位评估，是从培训机构管理人员、培训专家、受训教师、领导、同事、学生等多角度进行全方位评估。可以采取听取受训教师的培训心得、学术讲座等形式，同时对比分析受训教师在培训前后的教学业绩、学生成绩，用以评估培训是否达到预期效果。

（四）实行师资培训质量责任制

师资培训质量责任制就是要明确规定师资培训管理者和受培训者的任务、责任和权利，对未能达标完成培训任务的教师，应履行其在培训合同里承担的义务即个人按比例承担培训费，而对达标完成培训任务的教师应进行一定的奖励；对在管理过程中因故影响师资培训质量的管理人员应根据管理责任给予相应的处罚，相反给予奖励。只有加强质量管理，才能确保师资培训质量，为高校培养出一批又一批的教学、科研中坚力量。

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