过程写作法在大学英语教学实践中的应用*

吴 莉

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

写作教学是长期以来困扰着大学英语老师的一个难题。在我国的传统英语写作教学中，主要采用的是成果写作教学方法(product approach)。学生作文质量较差，对写作感到畏惧和缺乏兴趣，经过两年学习，写作水平没有提高，考试成绩不好，也难以满足未来工作的需要。这引起了一些专家和老师重视和反思，我们必须对大学英语教学方式做大刀阔斧的改革。

一、过程写作法及其特点

(一)过程写作法的提出

针对传统的成果写作的弊端，西方语言学家率先提出了过程写作法(process approach)。1971年，Janet Amigo指出:写作过程不是像传统上认为的那样是一个由写前准备、正式写作和修改等阶段组成的完整的线性过程，而是一种往返循环的过程(张萤，2006:51－54)。Wallace Douglas是过程写作法的首创者，他指出:“写作课应该教授的是构成写作的过程，即一步步的操作方法”(Judy，1981:98－101)。据此，我们可以总结过程写作法的基本理论:写作是一个循环往返的过程。写作者通过写作过程中的认知事物的思考、与人交互的活动，提高他的认知能力、沟通能力和书面表达能力。

(二)过程写作法的特点

相比较成果写作法，过程写作法有如下特点:

1．老师和学生角色的转变

以老师为主导变为以学生为中心。在传统的成果法教学中，老师的角色是裁判者。而在过程写作法中，老师和学生都是参与者，而且学生是主导者。老师和学生面对面的进行交流，是学生的合作者、协调者、信息提供者和读者，参与到每个写作阶段，帮助学生发现问题和解决问题，引导学生完成整个写作过程。……