交往理性审视下高职院校德育教育困境与出路

吕云峰

（广东食品药品职业学院理论部，广东广州 510520）

交往理性审视下高职院校德育教育困境与出路

吕云峰

（广东食品药品职业学院理论部，广东广州 510520）

交往理性克服工具理性的膨胀和现代理性的分裂，捍卫了现代性及启蒙运动所倡导的人的解放或发展之路，将理性观拓展到富于实践、辩证特点的时代新境界。高职院校要审视其德育教育困境，置换其令人诟病的理性基础，导入契合多元交往、和谐发展时代特征的德育新理念即交往理性。高职德育应在目标内容上实现价值理性的统帅，话语方式上采取交往对话式，德育载体上构建交往活动项目。

工具理性；交往理性；德育

道德教育是一种“仅仅取决于只对理性适用的那些观点、情感和实践的教育，是一种纯粹理性主义的教育”［1］（P6）。当代西方马克思主义哲学家、德国人哈贝马斯，从探寻现代性危机的根源理性观入手，提出了交往理性观，抑制了工具理性的膨胀，防止了价值领域的分裂，从而捍卫了现代性及其广阔希望，也为现代性理性人才培养开辟了德育新视野。中国作为后发的正处于现代化征程的国家，理应从西方现代性危机和人才理性结构分裂的关系根源中找到教训与规避。

一、高职院校德育教育困境

在现代化征程中已高速前行三十余载的中国社会，虽说当下经济社会发展的基本面是好的，但也有着西方几度显现的现代性危机因素和影子：社会不乏唯经济政绩凸显而淡忘民生之本的所谓发展，不乏唯专业技能是学，而人文精神虚无、道德良知缺失的所谓人才。……