高等学校三大职能校本化的审思

张云霞

(江汉大学高教所，湖北 武汉430056)

一、高等学校三大职能与职能校本化

高等学校既是社会分工的产物，又是教育结构化的产物。脑力劳动与体力劳动的社会分工为古代中国的“稷下学宫”或古代希腊的“柏拉图学园”这种提供普通教育的学校的出现奠定了社会基础。社会分工的发展导致专业分工，最终导致教育的结构化，即普通教育与专业教育的分离以及专业教育的细化。随着教育的结构化，中世纪欧洲出现了提供专业教育的高等学校。正如伯顿·克拉克所说，中世纪大学与柏拉图学园这类古希腊哲学学校的不同，“不在于享受自由程度的不同，而在于结构上的差异。大学是一个学者团体，具有严密的组织、法人的性质、自己的章程和共同的印记”［1］。没有社会分工就不会有学校的出现，没有教育的结构化就不会有高等学校的出现。

高等学校是生产与提供高等教育的专门机构，它本身是为专门知识的学习而存在的，提供高等教育就是为专门知识的学习提供服务，创造条件，而这一过程本身既包含着使学习者成人、成才的职能，又包含着向社会传播文明而服务社会的职能，还包含着向社会传播文明而开展的科学研究。因此，高等学校从它诞生之日起就具有人才培养、科学研究和社会服务的三大职能。当然，教育理论工作者对这三大职能的表述不尽相同，如西班牙奥尔特加·加塞特把大学教育的三项职能理解为“文化……