浅析英语教学中的人文意识

朱振英，胡爱华

作为一门语言，英语是交际工具；作为人文学科，它是文化载体，具有人文性。英语教学的人文意识正是其工具性和人文性的融合。

一、语言的工具性和人文性

Giles的适应理论。目的语的使用有两种变化趋势——“上行聚合点（Upward Convergence）”和“下行分散点（Downward Divergence）”［1］。 前者指逐渐减少突出本族文化的语言，后者指逐渐增多使用标志本族文化的语言。研究表明，当学习者积极参与目的语活动时，就会出现第一种现象，相反，如果学习者不愿主动参与目的语的活动，就会出现第二种现象。英语学习在我国效果不好就在于学习中没有达到“上行聚合点”，这与学生的学习习惯有关，但与教师课堂教学方法和引导方法关系更密切。如果教学能够立足于实现语言的工具性和人文性，学生就能积极参与教学活动，促进其使用目标语的频率。从而达到提高学生英语水平的目的。

图式理论。心理学家Bartlett首次提出 “图式”(schema)理论,认为人的记忆不是原型的简单复制，而是一种再创造，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式的影响［2］。图式理论的后来者同样强调读者在阅读中的积极作用，认为阅读是刺激读者根据自己的经验建构知识的过程，并非作者将知识传给读者的过程。根据图式理论，读者的背景知识结构分为形式图式和内容图式。而形式和内容是不可割裂的，所以语言教学就是这种形式和内容的统一。

心理学长时记忆理论。心理学家沃特曼（Wortman）指出，长时记忆可以包括三种形式的信息：过程记忆（procedural memories）、语义记忆（semantic memories）和情节记忆（episodic memories）［3］。……