论高职院校大学英语的“走班制”分层教学模式

刘海燕

论高职院校大学英语的“走班制”分层教学模式

刘海燕

高职院校学生的英语基础差异悬殊，大学英语教学适合实行动态分层教学。为了落实因材施教原则，体现以学生为中心的教学理念，认为分层教学要根据学生的具体情况实行动态分层，教师要实行集体备课制度，并混层担任教师任务，对学生的评价要以纵向评价为主。

大学英语；分层教学；集体备课；教学评价；因材施教

在以多元化、国际化为特色的21世纪，英语作为国际交际语在各种文化交流中扮演着最为活跃的角色。因此，大学英语教学的重要性不断被提及，大学英语教学的模式、方法改革的讨论也经久不息。这里要讨论的是大学英语的“走班制”分层教学模式。

一、“走班制”分层教学法的源起

分层教学这一模式在国外有着悠久的历史。分层教学的雏形是由美国教育家哈利斯在1868年创立的。英国教育专家在20世纪50年代对这种教学模式进行研究与借鉴，并在中小学校进行实践。具体做法是把同年级的学生通过综合能力测试分成不同的层次，同层次的学生分在一个班级学习全部课程。在20世纪60年代，分层次教学受到各种抨击，对这种教学法的研究一度停止。20世纪90年代，美国政府重新重视分层教学法，认为分层教学更能培育精英人才。

现有的研究对分层教学的评价有赞有贬。在我国，分层教学的理论依据古已有之，如孔子的“因材施教”。从古至今这种教学模式一直在教学活动中运用，但到20世纪70年代才开始有教育专家对此进行科学研究。……