英语课堂教师多模态话语功能的认知探析

江加宏，余义兵

(1.安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆246011；2.池州学院 外语系，安徽 池州247000)

1 引言

教师话语是教师组织课堂教学和传授知识使用的语言，既是学习的目的，也是教学的媒介，其质量对学习者学习效果带来极大影响。此外，教师话语还能引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学习者通过交际和意义协商促进语言习得。话语分析研究表明，话语的实际发生具有多模态性(multimodality)[1,2]，在具体社会情境中，意义建构总是由多种符号资源共同实现的，特别是随着现代科学技术的发展，教师课堂话语意义建构大部分是由非语言因素体现的，如伴语言、身体特征、教学设备和周围环境等因素共同实现[3]。目前，国内多模态话语研究还处在起始阶段[4]，研究主要集中在对多模态话语理论基础的论述和介绍[5-6]，多模态话语在外语教学中的应用[3,7]，但鲜有研究分析其在课堂交际语境中的功能。本文拟在概述多模态话语理论的基础上，依据图形-背景理论，从认知角度探析英语课堂教师多模态话语的功能，以揭示其对课堂话语交际信息传递和提取的作用。

2 多模态话语理论

多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[5]。多模态话语理论以韩礼德[8]的语言是社会符号的思想为出发点，结合社会符号学和话语分析来研究意义的建构。……