大学生职业生涯规划课课堂实践环节的设计

罗福建，朱成赟

（浙江师范大学，浙江 金华 321004）

1 大学生职业生涯规划课的实践性特征

大学生职业生涯规划课是一门实践性、实用性、参与性很强的课程。因此,教师不仅要有广博的职业指导理论知识,而且还应具备丰富的实践经验。如果教师的教学仅停留在口头说教,那肯定起不到理想的效果。大学生职业生涯规划课在教学目的、教学内容、课堂组织、课后练习和考核形式等方面都具有实践性的特点，因此我们在课堂教学的设计和实施过程中要突出这一特点。

大学生的就业竞争力主要来自大学生的就业能力，而大学生就业能力的核心内容是实践能力。俗话说，“玉不琢，不成器”，要雕琢出学生良好的职业素质和职业能力，首先需要充满实践教学内容的课程来引导学生参加各种校内外的实践活动。职业生涯规划课课堂实践教学是培养学生就业能力的主要渠道。

在课堂教学中落实课程的实践性特征，能有效提高大学生职业生涯规划和就业指导课的教学效果。大学生职业生涯规划和就业指导课是一种实践性教学。实践性教学就是运用灵活教学方式，把学生学习到的理论知识转化为实际能力的一种教学手段，它重视对知识的应用,不局限于课堂，是把教学目标、教学内容和教学方法侧重于实践的一种教学。从教学目标看，该课程的目标就是使学生经过学校系统指导后，能独立运用所学的知识分析和解决自己在以后就业过程中碰到的问题。从教学内容看，该课程侧重能力训练和亲身体验，与一般专业课的理论讲述和知识传授有区别。从教学方法看，该课程主张以学生为主体，具有体验性和互动性，把老师单向的理论知识灌输转变为老师指导下的学生亲身实践，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

2 大学生职业生涯规划课课堂实践性缺乏的表现

很多高校将大学生职业生涯规划课作为单纯的理论教学来对待，教学目标模糊，教学方法单一，与学生所学专业脱节，实践教学环节被弱化。教学形式上普遍存在“重理论教学轻实践指导”的现象，缺乏情景模拟、分组讨论、就业市场实践、个体指导等有效的实践教学活动。大学生职业生涯规划课的课堂普遍没有结合企业和社会实际，缺乏针对性、趣味性和吸引力，教学效果不甚理想。

3 大学生职业生涯规划课课堂实践环节的设计

3.1 设计理念

一门好的大学生职业生涯规划课，其教学目标应该由学生“被动接受知识”向“主动拓展素质能力”转变；教学内容应由“单纯的政策法规讲授”向“更广泛的职业能力的训练”转变；教学中心将由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式应由“单纯课堂讲授”向“多种方法并用”转变。

3.2 设计原则

3.2.1 实践性原则

要理论联系实际，选取具有可实践性的教学内容来设计实践教学环节。有些教学内容本身没有实践的可能和价值，就不必刻意设计实践环节。比如就业形势的分析、职业发展的背景、职业环境的描述等内容。有些教学内容有很强的实践性，但不适合在课堂中进行，例如，职业环境的体验必须利用课余或者假期时间在某个具体的工作岗位上才能实践。

3.2.2 主体性原则

职业生涯规划课是在教师引导下的大学生自我认识、自我教育、自我提高的过程。要想富有成效，必须调动学生主动参与的积极性，把外部的指导同学生的自我教育有机结合起来。在教学方法上必须与实践紧密结合，尽可能辅以活动、游戏、问卷、测评、互动等，发挥学生的主动性。

3.2.3 针对性原则

注重实践环节的典型性和针对性。实践内容应该是教学重点或难点，通过实践环节达到和加深教学效果。活动设计可以针对某一个群体，按照不同年级的学生根据其不同水平和需要分层次进行；实践环节可以针对某一个教学点，比如针对职业价值观这个教学点开展“价值拍卖会”；实践环节还可以针对某一种需求或者某一项能力，例如专门针对求职面试和简历制作来设计“模拟招聘会”。

3.2.4 有效性原则

设计课堂实践环节的目的不在活跃课堂而在于达到教学目标，不在于形式而在于效果。在大学生职业生涯规划课程中充分使用游戏法、头脑风暴法、讨论法等适合年轻人的教育方法能够吸引大学生，提高其兴趣，使学生把培训与职业、理论与实践、学习与应用紧密地结合起来,缩短 “知识—能力—素质—运用”之间转化的时间。并且在教学中调动了学生的参与性、自主性,将知识内化为学生的能力与素质,大大提高了教学的实效性。

3.3 实践形式

3.3.1 课堂讨论

课堂讨论是由教师组织材料，选择适当案例或主题，以分组讨论或自由发言的形式引导学生对案例或主题进行分析、讨论，并从中实现教学效果的一种教学方法。课堂讨论可以很好地培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，并为学生提供发表意见、参与教学和相互交流的机会，锻炼和提高学生的口头表达能力、竞争意识和合作精神。

3.3.2 模拟仿真

情景模拟要求教师围绕某一教学目标和内容为学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟现场通过实施周密的过程控制以达到一定教学目标。该实践形式以教师为主导，以学生为主体，以实践为主线，充分发挥了学生学习的积极性、主动性。例如现场模拟面试中，教师可结合同学们的表现教导他们在面试中应该注意的一些问题，例如衣着、礼仪、回答问题的技巧，等等。

3.3.3 亲身体验

亲身经验可以使学生提高学习热情，获得经验教训，获得就业能力。体验的项目可以是参观生产线、面对面访谈成功就业人士、参加现场面试等。

3.3.4 针对性训练

针对性训练即通过设计一系列训练活动让学生在参与、体验、训练过程中提高就业能力和素质。该方法适用于技能性项目的训练，如师范类的模拟上课以及观摩上课、口才训练等。

3.3.5 经验分享

经验分享就是在课堂上让叙事主体表达自己在求职就业和职业发展中所形成的感受、经验、体验和追求，包括求职经历、职业生活体验和事业追求等。教师可邀请已毕业的校友与同学分享其求职体会和职业经历的感受，包括他们的成功经验和失败的教训。这种教学方法可以使课堂更加开放，师生之间的交流更加平等。

3.3.6 调查测评

调查测评是指在相关理论的指导下，用一定的方法和工具开展某一方面的测评。如用量表对时间管理能力、性格类型、职业倾向等问题进行专业测评和调查。例如时间管理这一章，教师可以向学生发放问卷或白纸，当堂调查学生最浪费时间的五种行为以及自己最有效的几种时间管理经验。教师可以结合各专业的特点，对学生的兴趣爱好、学习成绩以及能力等各方面的材料进行整理，并亲自制表调查，以了解学生个性化的需求。

3.4 注意事项

3.4.1 课前精心设计

精心创设与教学目标相适应的教学实践活动形式，将知识融入到情境中、活动里。课堂实践活动要充分考虑到每个学生的个体差异，在活动的设计中增进学生的多元理解，帮助学生形成丰富体验。教师要充分考虑到活动操作的规程、需要物资和占用时间等具体问题，以利于课堂教学的组织。

3.4.2 课中理性控制

要合理安排实践教学活动，最大的问题就是课堂时间有限。教师既要保证活动有充分的时间开展，又要完成教学计划进度，就应增强对课堂进程的控制能力，掌握体验活动的“度”，真正起到组织、指导、启发和提供信息的作用，注意避免“放任自流”。教师还要注意课堂气氛的调节，不能为情境而情境，为体验而体验，为实践而实践，而应引导学生在实践中完成态度、观念的改变及能力、素质的提升。比如在职业发展环境这一章节，教师可利用十五分钟对学生讲述大学生就业市场的含义、特点、类型等，再利用二十分钟结合一个案例讲解就业市场的现状分析，使学生了解大学生就业市场的发展趋势，留下五分钟时间让学生讨论对本次课内容的感想。总之，教师要合理控制时间，根据重难点分配时间。

3.4.3 课尾及时总结

实践性教学要遵循“学生主体，教师指导”的原则。对学生实践活动中发现问题，教师要及时给予纠正，充分体现教师的指导作用。同时教师要对学生的表现进行适度的鼓励和表扬，让学生获得成功的体验，以更自信的心态投入实践环节。在实践教学活动结束后，教师要及时进行评价和总结性归纳，以引导学生反思，起到首尾呼应，画龙点睛的作用，例如总结学生对中国就业市场的看法与想法，可使学生再次理解大学生就业市场的含义、特点、类型等。

3.4.4 课后尽量延伸

大学生综合素质和能力的提高只靠课堂教学还远远不够，因此，教师应当注意引导学生向课外的拓展延伸。教师一定要适当布置实践性的课后作业，做到课内课外相结合，校内校外相结合，实践与考核相结合，使学生能够学以致用、学完即用。课程的考核环节，可以采取笔试、口试相结合的考核方式，如给出劳动和社会保障部中国劳动力市场网以及美国劳工部“职业信息网”两个网址，让学生在课后大致浏览这两个网站，并对国内外就业市场现状（自己即将要从事的职业）做一个简单的分析，约400字，此作业可称为课程的考核环节。

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