教学资源平台整合与大学英语写作教学模式创新

全冬

一、问题的提出

长期以来的外语教学的研究和实践早已证明，过程写作法（Process Approach）能很好地提高学生的写作能力，但这一方法却一直无法在大学英语教学得到有效推广。究其原因，一是因为过程写作法需要大量的时间来完成写作活动的各个环节，但有限的大学英语课时根本不可能保证通过课堂教学来完成相应的各个环节；二是因为写作教学需要耗费大量的时间来对学生的习作给予必要的反馈、批改，但大学英语教师教学任务都相当繁重，如一味采用“学生单独写作、教师单独评阅”传统的写作教学方法，教师疲于批改，不能给与必要的反馈，更谈不上整体把握(单小艳，李文良，王玮丽，2005)，教学效果可想而知。

因此，如何顺应时代的发展，构建《大学英语课程教学要求》倡导的“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制……，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位……”的大学英语写作教学新模式，强化学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，是解决当前大学英语写作教学瓶颈的有效途径。

为此，我们专门成立了写作实验团队，力争探索一条适合于大学英语写作教学的新模式，该模式以网络技术为支撑，保障学生互评的流畅性和准确性。

二、新模式的指导原则

自从上世纪70年代倡导过程写作法以来(Emig，1971；