浅谈中等职业学校美术绘画创作课教学方法

张玉琦

浅谈中等职业学校美术绘画创作课教学方法

张玉琦

闽侯县美术中等职业学校

美术绘画教学是艺术教育的主要形式之一，美术绘画创作是绘画艺术的精髓所在，是培养学生美术绘画技能和艺术素养的重要途径。中等职业学校学生正处于美术绘画技能和思维的形成关键期，绘画创作课既是提升学生综合素养、发现与创造能力的途径，又是对学生能力素质及课堂教学的全面考察。中等职业学校的绘画创作课应通过对学生绘画创作能力和现状深入分析，在创作课题材、教学特点和形式上进行探讨和改善，在提升学生绘画创作能力的同时，全面提升学生的综合能力和素养。

美术绘画 创作课 教学方法 中职校

1 前言

美术绘画创作课是绘画教育中极为重要的一门课程，创作课既是向学生教授绘画艺术基本技能与规律的一门课程，又是检验学生绘画创作技能、审美情趣、综合素养及教师教学状况的一门基础学科。中职学校美术绘画创作教育是学校实施素质教育与能力教育的重要途径，新时期中职学校美术绘画创作教学方式的调整和改革需要结合中职学生实际美术绘画能力才能进行。美术绘画创作课教师应通过对学生绘画创作能力和教学现状深入分析，在创作课题材、教学特点和形式上进行探讨和改善，更好地引导学生学习和掌握美术绘画规律和思想，锻炼和培养学生审美情趣、发现能力和创造技能，帮助学生更好地欣赏和分析不同艺术风格、不同艺术流派、不同地区的美术绘画作品，逐渐掌握和适应绘画创作中材料和环境的选择方法，真正提升学生绘画艺术涵养、观念和技能，实现美术绘画创作课对学生综合能力和素养的全面塑造。

2 创作课的题材

当前的美术绘画创作课题材主要有日常生活题材、民间题材、传统文化题材、民族题材、革命历史题材等类型。学校在进行美术绘画创作课的题材选择上，应尽量避免创作题材的概念化和统一化，在充分了解和分析学生绘画创作能力及成长特点、学习需求的基础上，认真、合理选材，引导学生更多地欣赏和接触贴近学生年龄阶段和成长特点的优秀美术作品，帮助学生更直观、更真实地感受优秀美术绘画作品的思想和魅力，使学生在欣赏和评价这些美术作品的同时丰富自身的创作思路，激发学生的创作意识和创作动力，教师通过不同的题材进一步给予学生启发和引导，如在进行民族题材的绘画创作教学时，教师可要求学生根据自身对民族文化和民族艺术进行探讨和交流，并结合实际教学内容为学生展示民族题材相关作品，讲授不同民族题材的创作风格和创作思想，帮助学生更好地培养综合艺术素养和审美情趣。

3 创作课教学的基本特点

3.1 学生对美术创作是有兴趣的

教师要善于启发学生从自己的生活经验和知识水平出发，选择自己所熟悉的题材内容，运用绘画语言表现自己的所见、所闻、所感。在评定学生的创作时，要理解学生的想象、构思、情趣及爱好等特点，不强求用成人的技法标准去要求学生（例如要求人物符合比例，景物符合透视法则，房屋家具结构合理等）。当然，有能力的学生可做适当的要求。

3.2 绘画创作一般要经历立意→构思→构图→制作这四个阶段

立意就是绘画创作的内容和意图，作者的思想感情；构思就是考虑如何表现，如何描绘，使心中有个大体腹稿；构图就是画草图，全面地安排画面和塑造形象；制作就是具体执笔绘制，完成创作。中职美术创作虽然比成人创作简单，但也必须经历一个“画什么”（立意、构思）和“怎么画”（构图、制作）的思维活动过程。教学中，要启发学生从自己熟悉的、感兴趣的、美好的事物中选取题材内容。首先要启发学生解决在画面上具体地描绘什么内容的问题。要鼓励学生说明自己的立意、构思和画面形象设计（即准备在画面上具体描绘什么形象，通过形象准备说明什么问题），经过互相启发，开阔思路，使学生感到有许多内容可画。还可结合欣赏优秀的创作作品，以启发学生的思维，消除创作的神秘感。

3.3 要指导学生解决描绘中的具体困难

例如进行人物画创作时，应提供有关人物动态画法的参考图，使学生掌握人物动态特点及其简笔画法的规律。又如，对学生进行指导，必要时还可进行技法示范。但教师不可随意动笔修改学生的画面形象，以至失去学生的个性。

4 创作课教学的基本形式

4.1 记忆画

记忆画教学是启发学生通过对具体对象、生活场景以及大自然环境的记忆，从中选择具有美感和典型意义的形象，进行创造性的构思和描绘的方法。记忆画的基础是平日里对生活的观察，是对生活的直接感受和体验，是形象特征的记忆能力和默写能力的表现。教学中，应注意以下几个问题：

4.1.1确定记忆的范围与内容。例如记忆描绘《春天》的画题时，应启发学生回忆自己在春天生活的内容，选择印象最深、最有兴趣的事物，进行记忆描绘。启发学生从众多的生活景象中，确定好某一生活侧面，从中选择观察最仔细、感受最深刻，并且适用于绘画形式表现的事物作为记忆画的题材。

4.1.2注意题材内容的思想性和典型性。要启发学生选择生活中美好的事物和形象作画题，不应画毫无意义或思想不健康的内容。当然，如果用漫画形式讽刺坏人坏事，那应另作别论。

4.1.3有目的地观察实物。例如画《我的书屋》的记忆画时，应事先准备好有关书屋里的书架、文具等，引导学生仔细观察，记住形象的主要特点与结构，然后进行描绘。又如描绘以《菜市场》为题材的记忆画时，如条件允许，可在课前组织学生参观繁荣的菜市场有关场景，实地观察和记住人物形象特点和各种动态；并通过速写收集形象素材。

4.1.4搞好构思构图，具体安排画面形象。例如记忆描绘《劳动》场景时，启发学生仔细考虑从何处着手，选择何种角度进行描绘。它以人物为主，并加以景物；既可以描绘一个人物或几个人物，也可以描绘一群人物。总之，要启发学生开阔思路，避免在描绘中出现雷同和一般化的情况。此外，还可结合欣赏优秀的作品，以作为学生创作时的借鉴。

4.1.5具体绘制。可指导学生先用铅笔在画纸上轻轻的描绘轮廓线，在经过进一步地修改定稿以后，再依次着色勾线完成。

4.2 想象画

想象画又叫命题画，它是创作教学中要求较高的绘画形式，较之记忆画，它能使学生创造性的形象思维能力得到更加广泛的培养和发展。

想象画创作可以使学生打破时间和空间的局限，它既可反映现实，也可进行虚构；既可采用写实的表现手法，也可采用装饰性的、夸张变形的以及拟人化的表现手法。当然，教学中更应启发学生关心生活，热爱生活，从现实的真实性出发，选取自己较为熟悉和感受较深的事物，进行合乎情理的想象和艺术的创造。

想象画教学与记忆画教学有不少共同之处，其教学过程可参照记忆画进行。但想象画教学也有它自己的特点，我们应注意其中的几个问题：

（1）想象画虽不一定以学生的直接生活经验为出发点，描绘实景实物，但却不能脱离学生的认识和理解水平。例如进行“我们的未来”的想象画教学，即使在高年级也是十分困难的，也必须运用一定的形象资料进行启发引导，说明画题内容和创作要求，否则是难以进行教学的。

（2）想象画不等于记忆画，但通过形象的记忆却可促进想象力的发挥，有利于进行新的构思和创造。例如通过对参观科技展览的回忆，可唤起对各种科技展品形象特点的记忆，然后由此出发，发挥联想与想象，再进行新的设计。

（3）在想象画创作中，还可以通过讲故事，阅读诗歌、童话、寓言以及神话故事等文学作品所提供的材料，经过学生的想象与构思，然后进行描绘，将抽象的形象转化为具体的视觉艺术形象。但此种教学难度较大，教师必须做好充分的准备（如准备有关的人物和动物的简笔画资料），以减少学生在描绘中的具体困难。

5 其它教学方法

速写式创作教学方法源于西方美术绘画创作模式。西方很多艺术大师都非常注重速写式创作，达芬奇、梵高、毕加索、米开朗琪罗等艺术大师都有惊人的速写功底，很多作品草图都是以速写的形式创作产生的。速写式创作教学更注重绘画创作中的观察和对事物特性的敏锐把握，同时注重创作过程中简要、概括和灵活的造型能力。在这种教学方法下，学生需要多观察，多画多练，广泛接触和研究不同国家、不同风格的绘画、文学、音乐、戏剧作品，多途径地建立正确、健康的艺术观念，准确、概括地将自己所接受到的事物形象生动地体现出来，同时注重学生绘画创作技能和艺术欣赏水平与审美水平的提升，使学生在绘画创作中真正有感而发，创作出富有精神内涵的美术作品。

6 结束语

中职美术教师首先应充分认识到题材的选择和教学方法的合理化对美术绘画创作课教学质量和教学效果的关键性，明确创作课上的创作题材对学生绘画艺术审美情趣及绘画艺术观念、个人创作风格、创作态度及创作追求的决定性影响，进而充分分析学生绘画创作的学习现状和学习需求，认真、合理选择创作课教学题材，科学调整教学方法，在充分尊重学生个人思想观念与偏好的基础上，利用适合学生的题材，引导学生更好地欣赏和分析不同艺术风格、不同艺术流派、不同地区的美术绘画作品，引导学生广泛接触和研究不同国家、不同风格的绘画、文学、音乐、戏剧作品，多多观察，多画多练、多思考，逐渐掌握和适应绘画创作中材料和环境的选择方法，学习到实用的绘画创作技能，真正提升学生绘画艺术涵养、艺术观念和创作技能。

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