中外大学体育教育的比较

潘玉梅

摘要：在中国高校体育教学中，无论是课程设置还是课外体育锻炼，几乎都是围绕着“应试体育”的模式进行的。与之相比，国外发达国家的高校体育教学，则往往采取“开放式”的教学模式。在中外大学体育教育教育观念、教育过程、教育组织过程三个方面的比较中，国外的大学体育充满活力，教育内容非常丰富，教育的对象很明确。中国高校应加强课程设置的改革，加强对理论课的教学和大众体育运动项目教学，应该适应当前体育教育和全民健身运动的需要。

关键词：中外；大学；体育教育

中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）25-0286-02

在中国高校体育教学中，无论是课程设置还是课外体育锻炼，几乎都是围绕着“应试体育”的模式进行的。因此，在体育教学方法措施上，重视教学过程和严格的课堂管理;在体育教学结果上，往往束缚了学生的个性发展，在体育教学内容安排上主要以竞技项目为主。与之相比，国外发达国家的高校体育教学，则往往采取“开放式”的教学模式，注意满足学生的个性需求，发展学生的个性，在注意增强学生身体健康的同时，强调培养学生的体育锻炼的意识、习惯和能力;强调高校体育是让学生感受到这是一种社会生活内容和生活方式。为此，通过对中外高校体育在体育教学指导思想、体育教学内容、体育教学大纲中课程安排、体育教学的组织形式、考核与评定等几个方面存在的差异进行比较研究，发现和总结中外高校在体育教学过程中各自的优点和缺点，为中国高校体育教学改革和完善提供重要参考。

一、体育教育观念的比较

相对体育教育观念而言，国外高校体育较为注重学生的个性发展，尤为注重培养学生创新能力，满足了学生的个性需求，在增进学生身体健康的同时，注意培养他们从事体育锻炼的意识、习惯和能力。由此，许多国家开始重视学生的情感、认知、行为，主张“以人的发展为中心的课程”，提出体育应该培养人格，使健康教育更加充实，在健康科学的基础上，珍重自己和他人。从培养健康、安全度过一生的基本观点出发，通过健康教育，使学生理解有关保护自己安全的基础知识，培养适合自己发展的健康生活能力和态度。学校体育在这种思想指导下，出现新的体育价值观念，如身心能够得到全面发展还有就是快乐的体育课、充实余暇生活、提高自我学习能力、发展自己的个性和能力、提高体育的行为能力、促进人际交流等等，这和中国20世纪90年代后所提出的素质教育理念基本相一致。与之相比，中国高校体育指导思想的形成，是在新中国成立后通过学习原苏联的体育教学，同时不断总结经验的基础上提出的，有两个重要的背景:一是围绕国民素质问题提出了增强体质的指导思想;一是适应社会发展需要提出对部分基础好的学生还应提高运动技术水平的目标。由此，出现了普及与提高相结合的基本方针。由于体育教学的大环境影响，实践中认识和理解的片面，使高校体育一般多从教育和健身兩个方面进行考虑，学校体育教学的价值和目标由此得知，导致了学生机械地追求生物训练和单纯运动技术传授，注重知识教育，无论是课程设置还是在课外的体育锻炼，都是围绕“应试体育”的模式进行，压抑了学生的个性发展。改革开放以来，大量的国外体育教育思想被借鉴，“终身体育”和“健康体育”思想已逐步确立，但是实际操作中中国体育教学依旧摆脱不了旧的思想观念的束缚，体育行政部门虽注重了体育素质全面发展，但就体育全面素质内涵来看，与国外相比还是存在一定差距。

二、体育教育过程的比较

（一）教育大纲的比较

中国高校体育教学大纲执行的是由教委制定的指导性大纲和公认的课程标准，大部分发达国家没有为高校制定这种大纲，这说明中国和发达国家最大的区别就在于没有灵活性和没有自主性。中国体育教学在制度上，基本是授课形式:包括基础体育课、选项体育课、专项提高课和体育保健课等教学班，但是发达国家在制度上对高校授课形式则没有统一的限制，完全由学校自主制定。在国外，有的学校不需要开设体育课，因为学生广泛参加各种体育俱乐部活动，成了学校体育教育的主要形式。更多的高校是体育必修课或选修课与体育俱乐部活动并举，像日本、英国只有基础教育的国家标准，没有高校体育的国家标准。而美国和德国的基础体育、高校体育都没有国家标准。因此，也就不存在统一的大纲、课程目标和统一的教材教学时数分配，体现了充分的自主性。中国高校体育课的教学内容，多数院校以运动项目为主要教学内容。如田径、篮球、排球、足球、武术、体操。但是国外高校体育课的教学内容，学生的选择性很大。在一个教学单元里出现多种教学内容，学生可根据自己的爱好、兴趣选择上体育课的内容。如近些年来，美国、日本等国家将娱乐性体育和户外健身的野营活动也纳入体育课中，有体育舞蹈、健美运动、登山、轮滑等。在不同的季节，有计划地安排适宜季节性的户外体育课，使学生身心得到愉悦和兴趣的满足，注重与健康教育的结合。

（二）教育组织形式与手段的比较

中国高校的体育教学是较为严谨的，每次教学过程基本不脱离教学大纲和教学计划所规定的内容要求，只是在教学手段的采用上略有些变化而已。课堂教学中从准备活动、讲解示范、技能的学习每一个教学环节都是在教师非常周密、细微的计划安排下完成。一堂体育课，组织形式整齐划一，有条不紊，整齐有序。体育教学过程严得过度，显得呆板，过分强调统一性，学生对体育运动缺乏主动性，而且体育教学更多强调运动技术、技能的学习传授，没有真正发挥出育人功能，更谈不上学生的个性发展。然而，国外大多数体育教学采用“开放式”教学形式，由学生自主选择上课内容，自主选择上课时间，自主选择教师。例如美国的体育课历来就没有统一的教学大纲，各州的体育课各有特色，而且大纲有很大的灵活性，教师对执行课程方案有很大的自主权。日本的高校体育课是由学生自由选择上课内容，在一个教学单元里同时出现多种教学内容，学生可根据自己爱好、兴趣选择上课的内容。这种以学生为中心的课程，使整堂体育课变得娱乐性极强，课堂气氛热烈，兴趣昂然，这种娱乐性质的教学手段符合学生的求异性。较强的竞技运动项目转化为娱乐运动，从教学角度看，何不是一种更好的教学手段。

（三）教育评价的比较

中国大学体育课的考核和评定，都有严格规定的考试内容、方法和评分标准，基本上是把运动技术、身体素质、理论知识和学习态度作为考核内容。学期考试合格者得一定学分，完规定学分准予毕业，否则，不准毕业。考核人主要以授课教师担任，存在不客观因素。国外大学体育课考核注重课堂考勤和理论知识答卷情况，而运动技术成绩、身体素质成绩都比较容易过关。如日本体育课成绩对身体素质不做具体要求，只要保证出勤并上好每一堂体育课，一般都能通过考试，得到相应学分。再如日内瓦大学由于采用俱乐部教学，学生可走出校门参加社会上办的各类体育俱乐部，通过学习每学期领回考核证书，并按一定的学分，登记进入体育课的分值内。

三、体育教育组织管理比较

中国高校体育教育组织领导机构，称为体育教学部或体育教研室等，统揽学校体育的各项工作，包括体育课教学和课外体育活动组织、业余运动队训练、是学生及教职工的体育竞赛工作，它既是教学部门又是职能行政部门，体育教师都是单一学科。国外，例如美国大学体育课，是由学校体育教学部管理，体育课多以选修课出现，极少数学校将体育课列为必修课的情况。而学生的课外活动上分娱乐体育和竞技体育两方面内容。课外活动由“娱乐体育部”管理，竞技体育主要培养高水平运动员，由“竞技体育部”管理，从管理人员、指导人员包括计划、性质、目的都不相同，各自是独立机构。又如日本和韩国的大学体育管理部门，分成体育保养部、保健体育部、保健體育中心，它们的职能单一，仅仅是体育教学和体育科研。要求具备多学科或多专业的教师人才，知识面较宽。

四、结论

从整体上看，国外的大学体育充满活力，体育内容非常丰富，教育的对象很明确。中国高校应加强课程设置的改革，加强对理论课的教学和大众体育运动项目教学，应该适应当前体育教育和全民健身运动的需要。要把高校体育的目标定位在人的发展上，体现人本主义教育思想，摆脱单一的、机械化的、以技术和技能传授为主的传统体育教学模式，建立灵活多样的多元化的课程模式。由于社会制度与价值观念的不同，在高校体育教育方面，应改变注重课堂教学、突出教师主导作用的状况，转为注重体现和发展学生的个性，培养学生兴趣。鉴于中国经济基础的具体情况，在现有基础上加大对体育教学的投资力度，努力改善办学条件，提高办学能力，建立良好的体育教学机制，改善高校的体育设施。只有这样，创造的条件才能让学生自主、积极地投入到体育教学中，达到身心的全面发展，才能把体育教学带入到更高的层面，开辟出中国高校体育教学的新路径。

参考文献：

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[责任编辑 陈鹤]