重视自主阅读 提高阅读教学效益

李静

【摘要】小语阅读教学中“以读为本，在读中感悟”， “读”是关键，练好“读”功取决于学生是否具有良好的阅读习惯，“以学生为主体”， 强化学生的自主阅读，学生通过入境阅读，内化和积累语言，全面提高阅读教学效益。

【关键词】以读为本；阅读习惯；自主阅读；积累语言；激疑促读；读中悟理

自新课程实施以来，小语阅读教学中“以读为本，在读中感悟” ，已成为小学语文教师的共识。在培养听说读写的语文能力中，“读”是关键。因此，依据“课标”精神，我们就应牢牢抓住这个关键，练好“读”功，优化语言文字的训练效果。而从教育心理学角度分析，“读”功的训练又主要取决于学生是否具有良好的阅读习惯。尤其是学生阅读是否达到自主入境，是否掌握一定的科学的读书方法。那怎样才能有效超脱传统滞后的不良阅读习惯定势，真正有效强化学生的自主阅读意识，落实语言文字的训练呢？为此，如何帮助教师进一步确立在阅读教学中，“以学生为主体” ，努力强化学生的自主阅读，在自我需求的满足中入境阅读，内化和积累语言，全面提高阅读教学效益。下面试以《落花生》一课的教学设计作例谈。

《落花生》一文主次分明，语言浅显，所说明的道理深刻。本单元的重点训练项目是分清课文的主次；理解父亲所说话的含义是本课教学的重点，也是难点。

一、整体感知，激疑促读

（1）揭题解题。引导学生了解“落花生”这种作物名称的由来。（可以结合动画课件展示）

（2）激趣引读。本文的作者许地山先生因为经历了文中这件事，就把油料作物“落花生”取作自己的笔名，这是为什么？……