教师在校本教研中成长

吴淑兰

中图分类号：C33文献标识码：A 文章编号：

在课程试验中，教师所面临的问题，是如何更好地把握住课标，转变教学方式，更观念，提升教研层次，提高教学实效，如何解决这个问题，最有效的是建立以校为本的教研制度，探索一条的教师专业发展之路，因此教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。这是教师工作生存和发展的需要，也是学校生存和发展的需要。笔者认为，教师的专业成长离不开校本教研，教师要在校本教研中与新课程一起成长。

教师在自我反思中成长。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师个人以“五个一”为研究方式，强调教师互相听课，评课，上研讨观摩并摄制光盘，学校领导与骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学中实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。例如：我在3月15日开设一堂片区公开课，整堂课虽气氛活跃，学生自己设计的活动也表演得有声有色，他们能通过小组合作设计了形式多样的活动，学生在这堂课上能够锻炼听、说、读、写各方面的能力，特别是搜集材料的能力。美中不足的是学生交流了许多“一周回顾”,且交流时内容基本一样，费时较多。课后我进行了自我反思，觉得自己那时缺乏了课堂应变能力，即发现问题后没能及时引导学生提出他们组存在的问题及困惑，（回顾时内容一样的可不说）。通过这堂公开课的反思，我的反思能力有所提高，促进我专业的成长。

教师在交流合作中成长。教师的有效参与、协作能力是教师专业化发展的根本保证。教师在协作中，群策群力，发挥自己的兴趣愛好和个性特长，克服孤立互助的现象。“新课程研讨日”为教师的交流合作提供一个平台，教师利用“周六研讨活动”以反思交流教学得与失，研讨下周教学内容，通过集体备课研讨教材、组织教学观摩研讨、观看课例、听讲座、听课—说课—评课三课一条龙等形式，进行专业对话，沟通、协调与合作，共同分享经验和教育资源，彼此支持，优势互补，共同成长。如我在上一堂校级的公开课，如果是以前，我都是孤军奋战，自己设计好教案就上台讲课，效果往往不好。新课程强调教师的交流合作，我就利用集体备课的时间，先把我的教学设计在组里交流，同组的老师给我提了许多意见，特别是一些我未想到的好建议，结果我那堂公开课开得很成功，受到表扬。因此教师要在交流合作中提升教学研究品质，促进教师专业发展，教师在合作中切磋教学艺术、互相启发、平等交流，发表独特的见解，彼此互惠，发挥了群体的智慧，教师与教师之间在实践中反思，在尊重中交流，在虚心中吸纳，在领悟中调整，在合作中成长。

教师在培训中成长。教师有效参与、专业发展和教育理想是课程改革深入发展、完善的关键。不断培养和发展教师的新技能，不断引导教师学习提高，自我发展是校本培训的主要功能。本人通过参加通识培训、校本培训，学习先进理论、观摩课例、观看讲座、专业引领、报刊杂志、网上查询、交流心得等形式，进行参与式的培训，能学习到一些课改的前沿知识，并能把学习到的理论应用到实践中来，不断提高自己的理论水平，使自己在培训中得到成长。因此教师要充分利用本地资源，发挥学校集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，加强教师与教师之间、学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制，要让教师结合工作与生活：在书本上学，在工作中学、在实践中学，有组织、有规划、有目标地进行全员学习，提倡——学校即研究中心，教师即教研室，教师即研究者，让教师在培训中得到成长。

校本教研的出发点和着重点的是教师的发展，教师只有通过自我反思、同伴互助、专业引领，才能提升教师的反思交流能力和同伴互助能力，才能提升自己校本教研的能力，促进自己专业的成长，使教师在校本教研中能与新课程一起成长。