大学英语多元评估体系的构建

王国锋，潘 凌

（山东工商学院 大学外语教学部，山东 烟台 264005）

一、引言

众所周知，教学评估是大学英语课程教学中的一个重要环节，其中主要包括两个方面的内容：终结性评估和形成性评估。教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出 “高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。”其中对终结性评估只进行了简单一提，而对形成性评估却做了重点阐释。笔者认为这主要是出于对我国长期以来大学英语评估体系弊端的考虑。多年来，我国的大学英语教学评估主要以终结性评估为主，也就是以学习者在期末考试中得到的成绩来衡量学习者的学习情况。虽然终结性评估有着很多优点，如它能较好地检测学习者综合运用语言的能力，能较好地反映教学效果和教学质量，但它的缺点也是显而易见的。这种评价在很大程度上导致学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略对英语知识的运用能力和交际能力的培养与提高 （刘红梅2010）。鉴于这种单一评估形式自身的缺陷，在教学过程中引入形成性评估就显得很有必要。但是不论是终结性评估还是形成性评估，单独使用其中的任何一种都不能很好地对整个教学活动进行较为全面的评估，必须把二者有机地结合起来，发挥各自的优势，才能达到全面评估的目的。……