学前儿童语言具身性的实验研究
——以第二语言习得为例

董 艳

（巢湖学院外语系，安徽 巢湖 238000）

学前儿童语言具身性的实验研究
——以第二语言习得为例

董 艳

（巢湖学院外语系，安徽 巢湖 238000）

语言具身认知范式主张身体在认知和语言发展过程中的关键作用，尤其强调身体、大脑和环境的相互作用。学前儿童的语言发展更具有具身性特点。本研究以学前儿童第二语言习得为例进行实验研究，具体从字母、单词和句子三个层面对身体性、情境性和交互性在儿童语言能力发展中的影响进行对比研究。研究发现：身体性、情境性和交互性在儿童语言发展过程中起着关键作用，体现了儿童语言发展的具身性特征。

具身认知；语言发展；身体性；情境性；交互性

1 问题提出

20世纪80年代，美国著名认知语言学家Lakoff和哲学家Johnson[1]在认知语言学领域提出一种全新的理论范式——具身认知（embodied cognition）。语言具身认知范式主张身体在认知和语言发展过程中的关键作用，尤其强调身体、大脑和环境的相互作用。因此认知和语言是一种高度具身的、情景化的交互活动。语言是身体参与认知活动、将外部感受到的语言经验经过心脑、认知神经的作用进行加工处理后得到的印象。他们指出：语言与身体是紧密相关的，身体为语言符号的发生和发展提供的知觉经验成为儿童认识世界的源泉，成为儿童认识存在的手段。学者王寅[2]基于Lakoff和Johnson具身认知哲学构建认知语言学体系指出：身体性是具身认知的重要特点之一。学者许先文[3]进一步发展该理论指出：与传统的语言认知理论相比，语言具身认知理论至少有三个特点：身体性、情境性和交互性。……