网络环境下行动导向成人混合学习模式的构建

沃 晓 嫚

(哈尔滨医科大学 基础医学院，哈尔滨 150081)

进入21世纪，随着知识增长速度的急剧加速，人们的知识观、价值观和学习观发生了巨大的变化，传统思想下拥有一种知识或技能就能享用终身的观念已消失，越来越多的人认识到适应社会发展的唯一方式是不断学习。成人教育在成为学校教育的持续或延伸的同时，也将是一种立足于成人的特点和需要，能不断促进其自身能力提升及优化个人发展的学习形式。网络教育作为一种新的特殊教育形式，其学习过程具有较强的交互性和学习主体具有较高的自主性及选择性，为开展各类学校教育、成人教育、职业培训提供了方便、快捷和自由的学习途径。如何发展适应新形势的网络成人学习模式，解决传统成人学习中重理论轻实践、重结果轻过程之不足，成为当前成人教育亟待解决的问题。本文以职业教育中应用较为成熟的行动导向教学模式为指导，以信息技术为依托，拟构建出适合虚实结合的成人学习模式，为构建、优化网络环境下成人学习体系提供有效的学习途径和借鉴。

1 传统成人教育学习模式现状分析

信息通讯技术的快速发展及在教育领域的应用，使得利用网络技术开展成人教育逐渐成为促进其知识、技能获得及优化个人发展的重要支柱。与传统教育相比，网络教育突破了时间、地点和空间的限制，学习者可自由选择内容、方法和进度，依托各类学习资源、利用网络学习平台开展学习使学习资源的应用得到了最大程度的发挥。多年来，应用信息技术开展各类成人教育虽取得了巨大的成绩，但由于受师生教学时间分离、学习者自主性强、资源组织及提供、学习方式选择等因素的影响，其在实施过程在也存在一些问题。

1.1 学习内容过分强调理论知识的灌输

传统成人学习过程中，在学习内容组织上更多的以理论学习为主，而成人教育主要的教学宗旨是除了使学习者丰富理论知识外，还应提高自身专业技术能力及获取相应专业资格，促进学习者的全面发展。过分强调理论知识的学习将使成人学习者很少能真正、直接将学习内容应用于实践，与学习者学习需要脱节，从而降低学习者学习的积极性，使学习者更多产生“混”的思想，影响了学习效果。

1.2 传统教学中学习模式单一，忽视群体动力

传统成人学习过程中，通常是按班级组织开展教学，教学过程中多为教师主导的讲授教学法，整个课堂“满堂灌”现象突出，师生间、生生间缺少必要的互动沟通，学习者学习的主观能动性没有得到充分的发挥。许多学习者在课程学习结束时，可能身边同学都互不认识。学习者学习过程中遇到问题时往往是自己寻找解决的办法，因而很难有效快速地提高自己处理、解决问题的能力。

1.3 网络教学过程中形式单一

由于信息技术在教育中的广泛应用，越来越多的学校尝试利用网络开展成人教育的教学应用。信息技术在成人教育中的应用，突出了以学生为中心的教学理念，以学习者自主学习为主，学习资源丰富，很大程度地冲破了传统教学的局限。但由于在网络环境下组织实施教学，学习的主动性在最大化地交给学习者的同时，也需要学习者具有较强的学习能力，而往往成人学习者的学习能力相对薄弱，学习中缺乏学习策略方面的知识，不能将学习策略有针对性地运用到学习内容上。仅用单一的网络学习模式将会使学习者缺少必要的引导，常使学习者在学习中产生迷惘，在知识海洋中迷航。

1.4 评价方式单一，不能多元化地进行评价

成人教育中，通常采用卷面考试方式完成对学习者的学习评价，更多地关注学习后的结果，忽视了学习者在学习过程中思想意识、知识技术、专业能力等方面的变化。学习过程中往往造成教师教学内容更多地指向考核内容，存在教师给出复习框架、范围，学习者靠“记”、“背”、“考”等方式来完成自己学习的情况，阻碍了学习者能力的提高。

以上成人教育中存在的现象，主要是因为教学过程中忽视了成人教育本身的特点和成教学生的心理特征，这显然与终身教育思想相悖，严重阻碍了成人教育的发展[1]。

2 网络环境下行动导向成人混合学习模式的构建

“行动导向教学”这一概念源于德国职业教育，其核心思想是以工作过程这一行动为导向，打破传统教学中以知识传递为主要教学形为的课堂教学模式，突出教学过程中以学生为主体，以学习情境中的行动过程为途径，强调学习中师生及生生间的互动合作，以做中学，学中做的融合理论知识与实践教学为一体组织教学，培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能适应新的社会需求[2]。

混合学习的核心理念就是要将各类学习方法、学习资源、学习模式以及不同学习环境相结合。本文中的混合学习主要是指将E-Leaning与传统学习方式的优势相结合，使二者在教学过程中实现优势互补，将其共同应用于教学中，使学习过程既有教师讲授，又提供个别化学习机会，使师生、生生间的互动可发生在面对面或非面对面间，在强调学生自主学习的同时又能结合教师的实践指导，最大化地满足理论知识与实践操作的教学需要，可使学习者获得最佳学习的效果。

2.1 行动导向的六步教学实施方法

成人教育专业课程的培养目标应以职业素质的养成和职业能力的培养为出发点，教学中应突出学习内容与学习需要的衔接，因而行动导向的教学模式能较好地满足该类教学。教学中可将实践应用的内容按照工作过程的流程进行分解，并组成各个递进关系的学习情境，从而构成多个“小型”主题的学习单元，教学实施中按照“反馈调节”的原则，遵循资讯→计划→决策→实施→检查→评估六个步骤来开展教学，其中：

资讯：教师引入学习任务，使学习者知道需要学习什么内容及达到的目标。

计划：组织学习者组建学习小组，同时根据所学习任务制定学习计划。

决策：学习者在教师指导下与小组成员开展学习资源的收集和整理，构建完成学习任务所需的策略和方法。

实施：学习小组按小组成员的分工，根据所制订方案及选择的资源开展学习，学习过程中应加强相互间的监控与管理。

检查：学习完成后，可采用个人自查、小组成员互查、教师检查等方法，对学习成果根据教学要求及评价标准检查。

评估：按照评价标准对学习过程中各环节的成果进行形成性和总结性评价，同时找出存在问题的原因及制定解决方案，使学习成果真正具有实用性。

有效开展成人教育应采用科学、多样、合理的模式开展教学工作，以避免出现传统教学中的各种不利因素影响。根据成人教育的特点及实际要求，本文将六步教学法进行了转化，制订出了适合开展成人教育实施的模型图，如图1所示：

2.2 模式构建

行动导向教学的灵魂是基于“合作学习”，在学习过程中主要强调团队合作的学习。其主要学习形式是个人学习和小组合作学习相结合，主要载体是课题(项目)任务，主要目的是在培养学生习得专业知识的同时，培养学生综合学习能力[3]。

为有效开展符合成人学习特点的教学，应结合行动导向教学特征，保证教学中理论知识的有效传递和实践技能的操作应用，同时对学习者开展多元教学评价。本文提出在行动导向学习模式的基础上，充分利用信息技术优势，虚实结合，保证学习者在网络环境下顺利完成理论知识学习的同时，又能结合理论学习进行实践操作训练。因此，混合学习模式成为最佳方案。在成人教育中构建基于网络环境的行动导向混合学习模式开展教学，有如下积极意义。

(1)使学习的实施有序可循。教师在学习中充当了组织、助学、学伴的角色，保证了学习者在学习过程中成为行动的主体。学习的开展是在一定的学习情境下以行动过程为途径，以师生间、生生间的互动合作学习行为作方式，学习中强调学习者对知识的积极主动建构，评价采用多元化评价方式。

(2)拓展教育空间，扩大教育范围。网络与传统教学相结合的混合学习模式可突破时间与空间的限制，学习者可按自身实际需要自由分配学习时间，并在现场指导教师指导下完成实践应用技能的学习与操作。在降低了教育成本的同时，又增加了学习者持续学习、接受新知识、新技术和新技能的机会，扩大了成人教育的受益面。

(3)教育方式多样化。混合学习的一般形式为面对面的传统课堂教学与网络教学的混合。混合学习的学习过程中也常将多种学习方式组合起来开展教学，其中包括讲授型学习、自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式的混合。学习中学习者可根据学习内容、学习目标来选择不同的学习方式进行学习。

(4)便捷的互动交流通道。混合学习实现了课堂教学与网络教学的结合。学习过程中师生间、生生间要多途径地开展交流互动，如通过论坛、电子邮件、QQ、Blog 等实时与非时实互动工具进行学习交流。

(5)及时的学习效果反馈功能。教师可以通过面对面或非面对面方式了解学习者的学习情况，也可通过网络数据库及时查看学习者的学习、考核成绩。通过教师的评价、学习者的自我评价、小组评价、在线学习记录等多个方面来及时了解学习效果。

根据图1中所订的基于行动导向的成人教育实施模型图，结合混合学习特点，本文提出并构建了网络环境下行动导向的成人混合学习模式图，如图2所示：

网络环境下行动导向的成人混合学习模式主要是指以网络学习平台系统为支撑，以提升成人知识、技能学习为核心的面对面与网络学习相结合的学习模式，主要由行动导向的学习课程、多种学习方式组合、面对面与网络相结合的教学模式和以形成性评价为主的多元评价模式共同组成，其实施环节主要由两部分组成：

(1)混合学习学习环境设计与构建。行动导向的教学是注重以学生学习过程为中心的教学模式，因此，教学实施前应根据六步法中的环节，从八个维度开展学习环境设计与构建。结合学习预期结果，设计学习总体目标及各单元目标；对课程整体结构进行划分，搭建学习框架；根据设计框架，整合学习内容；按学习内容选择合适的教学策略；结合教学策略开展学习活动设计；为保证学习顺利进行，收集或开发各类学习资源；对应开展各模块学习过程的评价及设计整体学习评价。混合学习中网络学习为重要学习环境，须保证选择并提供适合的教学平台。

(2)混合学习单元模块学习实施。学习的顺利实施是影响学习质量的重要因素，因此，应提供科学合理的学习过程来保证学习的顺利进行。首先，学习者在教师指导下完成对学习任务的了解，明确要学什么、怎么学并制订出合理的学习计划。其次，学习者根据学习需要完成在线式学习和离线式学习。在线式学习主要提供理论知识的学习，离线式学习主要为实践技能的学习，学习完成后各学习者或学习小组进行各自的学习成果汇报，以此来检查学习的成果。最后，学习评价应始终贯彻于学习过程中，可采用多种评价手段相结合方式进行。每一次评价的完成，可作为对学习过程调整或修改的主要反馈手段。

3 结语

网络环境下行动导向的成人混合学习模式的构建，可作为各类学校在成人教育中开展信息化教学的参考。要保证模式的顺利实施，需要研究的影响因素较多，如学习平台的提供、优质学习资源的开发、科学合理的教学设计方案等，对这些影响因素的研究将作为后续研究的主要内容。

参考文献：

[1]梁罡.终身教育理论视野下的现代成人教育[J].石家庄法商职业学院教学与研究,2009，(2):21～23.

[2]刘珍芳.基于工作过程导向的师范生教育技术能力培养模式研究[J].电化教育研究,2011,(11):49～52.

[3]王志宏.基于工作过程的行动导向教学模式探讨[J].价值工程,2011,(27):143～144.

[4]王伟斌.基于行动导向的网络教学模式研究与分析[J].金华职业技术学院学报,2009,(6):16～19.

[5]魏顺平,孙福万.网络环境下工作过程导向的教师培训模式研究[J].中国教育信息化,2011,(23):19～23.

[6]陈滔滔,郑小娟.网络成人教育创新模式的探索[J].中国成人教育, 2011,(19):117～118.