问题导向的专题教学：《公共教育学》价值诉求

梁亚琴 张晓冬，2

（1.重庆三峡学院高教所，重庆万州 404100）

（2.华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉 430074）

教育学的教学主要存在两种授课思维逻辑：一是以经验材料为基础，遵循从经验到理论的归纳式教学思维逻辑；一是以教育学学科知识为基础，遵循从知识到实践的演绎式教学思维逻辑。前一种教学思维逻辑注重从教育现象和实践中理解并归纳出具有一般意义的理论认识，如案例教学法。后一种教学思维注重知识体系的完整性，以理论知识的系统学习为基础，再在实践中通过实践反思验证知识的真伪性，如讲授法。前一种教学思维是目前努力的一个方向，后一种仍然是教育学课程的主流教学思维逻辑。从教育学开设的实际意义而言，归纳式教学思维逻辑更益于学生理解和应用教育学知识，更符合学生学习的价值诉求。但由于“学科情节”的影响，教育学从学科建设到理论研究几乎走着一条脱离“消费者”的发展路径。这是教育学课堂不景气的一个重要原因。而提高教育学课堂教学质量和教学的有效性是改变教育学尴尬处境的一个入手。这可能涉及对教育学学科性质的重新认识和定位、教育学教学内容体系的重新设计以及教学方法的改革等问题。以下基于公共教育学教学的价值诉求，围绕公共教育学课程教学的现状、教学内容体系设计、教学要求，主要讨论问题导向的教育学专题教学相关问题。

一、与“消费者”愈行愈远：公共教育学教学的现状

托尼·比彻在《学术部落及其领地》中将教育学划归到应用软科学领域。……