高校体育院系田径专修术科考核方法改革与质量监控研究*

罗春林，熊 健，宁晶慧

(哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨 150008)

田径专修课是在田径普修课的基础上拓宽、加深田径运动理论知识，培养学生教学、训练和科研能力，提高运动技术水平的一门专项提高课程[1].达标考试是用来测定学生术科学习效果的主要手段，也是检查教师的教学效果，总结教学经验，改进教学方法，促进学生积极主动学习的一项重要措施[2].考核方法是否合理是考核工作能否客观反映教学效果的关键，也能反映教学的目标与教学任务能否与学院的教学改革方案协调一致，它直接影响到教师教学和学生学习的积极性，影响教学效果的正确评价和教学质量的提高.笔者以高校体育院系田径专修术科考核方法为研究个案，运用文献资料法、座谈访问法和逻辑分析法，分析传统术科考核方法存在的问题，并讨论了“教考分离”这一改革方案对学生及教师的积极影响，进而提出相应质量监控的方案.以期为高校体育院系田径专修术科考核提供参考.

1 传统术科考核方法存在的问题

(1)田径专修术科考核只注重达标成绩，忽略技术评定.通过调查得知，部分院系只针对项目达标成绩做了明确规定(见表1，2)，但技评是考查学生基本技术和技术的关键环节掌握情况的重要指标.在以往田径专修术科考试的技评部分中，没有统一的标准对学生考试进行打分.考核分数完全由任课教师的主观评价进行评定，没有系统的量化评分标准.达标考核主要是以时间、高度或远度进行评定，学生达到标准就可以及格，考核成绩随着达到的标准增加而升高，忽视了技术评定这个环节.学生在考核中没有按照教学大纲的要求完成技术动作，也能得到相应的成绩，例如，在学习完背越式跳高后，任课教师进行考核，个别学生因没有掌握好背越式跳高技术，而在考核过程中采用跨越式跳高，但成绩达到了及格标准，任课教师便默认了这个成绩，完全不考虑技术环节是否符合教学大纲的标准.

表1 体育教育专业田径专修术科达标考试及格标准

表2 运动训练专业田径专修术科达标考试及格标准

(2)忽视术科考核标准，缺乏质量监督.通过调查发现，以往术科教师的考核成绩均比理论科目的考试成绩高，这个成绩不能完全说明教师的教学水平或教学质量高，而是术科考试是由任课教师进行完一个项目后，随堂进行考试，成绩完全由任课教师一个人决定，教研室没有统一安排考评小组到现场进行质量监督，学生的成绩少部分是靠自己的能力赢得，大部分学生的考试成绩是取决于教师的“印象分”、“人情分”，更有一些教师为了让成绩低的学生能够顺利通过考试或取得好成绩，单方面的一再的降低考核标准，未经过教研室的批准，随意改变考核方法，有些学生可以经过“补考”很多次，最终通过考试，而且还能取得好的成绩.这样就形成了个别学生为了不挂科或取得好成绩而将精力放在和教师搞好关系上，放松了技术的学习.

教师的教和学生的学是密不可分的两个方面，教的质量和学的质量有着不可分割的联系，体育类院校田径专修主要是通过术科考核这样的手段来评价教学的效果，如果不能正确的认识和重视术科考试成绩，那么势必会影响到教师教的积极性及学生学的目的和兴趣[3].这样的考核方式很难评价教学质量的好与坏，长此以往，不但影响了教师教学和学生主动学习的积极性，而且还助长了教学的不正之风.同时，这种考核的不合理，不公平性，对于想通过努力训练而取得好成绩的学生有很大打击，造成学生缺少学习的积极性，出现厌学的情况，最终养成了不思进取的不良学风.总体来说，传统的术科考核方法没有考虑到教学中考核机制的问题，从而影响了教学的效果.哈尔滨体育学院能够及时发现这一问题，并提出“教考分离”的术科考试改革方案，实践验证这一改革方案取得了较好的成效.

2 术科考核方法改革的效果分析

所谓教考分离，就是把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末的术科考试[4].强调严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套完备的考核管理系统[5].考核成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学项目的掌握与训练水平的高低.

(1)“教考分离”的实施调动了教师和学生的积极性.“教考分离”不仅是对学生的学习效果的检验，实质上更是对教师的教学水平的一个考验[6].学生在这种新的考核方法下更能积极主动的进行学习和训练，明显提高了基本知识、基本技术和基本技能的掌握，学习效果明显提高.教师在“教考分离”考核制度实施后，更加重视自身的技术和技能的细节把握，技术讲解更深、更透彻，动作示范更频繁、更规范.课余时间学生进行体育锻炼的兴趣更加浓厚，参加课余锻炼的次数也明显增加，克服了学生的懒惰情绪，并大大减少了考核过程的“印象分”、“人情分”等不规范的现象，消除了学生的侥幸心理.

(2)“教考分离”的实施提高了教学质量和水平.以往的术科考试是由任课教师一个人完成，考试可以按照自己教的情况和学生学的情况自己确定标准，这样不同的班级不同的教师上课，就有了不同的标准，虽然教研室有考核的标准，但几乎形同虚设.教师教的水平和学生学的情况都很难在考核成绩中反映出来.即使在教学中存在问题，通过考核成绩也发现不了.考试方法改革后，教师只负责教授内容，考核由考核小组进行，最终的考核成绩确实能反映出教学的质量.同时，考核小组把考核结果直接反馈给授课教师，可以促进教师上课的积极性和责任感.

3 “教考分离”实施过程中的质量监控

(1)严格管理田径专修考核，建立相应考核体系.要想使一项改革方案长久的持续下去就必须建立一套相应的考核体系，目前哈尔滨体育学院针对田径专修考核由教务处、体育系和教研室共同组建相关教师参加的考核组(4～5人)，采取集体考试的方法，集体评分，当场公布考分的考核方式.对田径专修考核进行严格管理，保证考核的严肃、认真、公开、公平、准确，并在教学中成立督导组，不定时的对授课教案和授课方式进行现场检查和指导，争取做到授课内容和方式的统一.

(2)技评和达标两手抓，建立完善的技评标准.在考核过程中，考核小组可以利用技评标准(见表3)，来衡量学生的技术掌握情况，同时给出相应的成绩.由于技评标准对学生的技术动作进行了详细的阐述，所以考核成绩能准确的反映出学生对技术的各个环节的掌握情况，学生之间的差距也一目了然，也能更准确的找出自身的差距和不足，为今后更加有效的学习技术奠定了良好的基础.田径专修考核中完善了技评标准，提高了考核的公平性和客观性.教师在教学中能够更加认真的讲解技术要领，并能亲自进行示范讲解，学生在学习过程中也会利用技评标准去衡量自身的技术，找到自身的差距和不足，提高了学习的主动性.

表3 田径专修术科各项基本技术技评标准

4 结论与建议

“教考分离”的实施能够反映教学中存在的问题，通过改革并实施提高了教学效果，有利于学生认识到考核成绩取决于自己平时的努力程度，而并不是与授课教师搞好关系，有利于考核的公开、公平和客观性.建议对术科教师的教学能力和水平进行全方位考察，端正教学态度，进一步提高教师的业务水平、完善技评标准和适应于“教考分离”的田径专修术科考核方法体系.

参考文献：

[1]王国民.我国体育学院体育教育专业田径专修课教学改革研究[D].济南：山东体育学院，2007.

[2]文超.田径运动高级教程[M].北京:人民体育出版社，2003.

[3]樊勇.体育教育专业田径专选课教学改革研究[J].华中师范大学学报，2006(5).

[4]周亚臣，等.哈尔滨体育学院田径专修课教学改革探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2010，28(4).

[5]成都体育学院体育史研究所.中国近代体育史料[M].成都:四川教育出版社，1988.

[6]陶景飚.学校体育大辞典[M].武汉:武汉工业大学出版社，1994.