对应用型本科院校动画专业场景设计课程改革的尝试

梁子倩 （华南农业大学珠江学院 设计与传播系 广东从化 510900）

动画场景设计作为动画片制作生产中至关重要的一环，在高校动画专业课程设置中属于专业核心课程。在动画制作公司中，场景设计师是具有扎实造型功底、广博知识面、精益求精的工作态度、团队合作能力，以及相当实践经验的人才能胜任的重要职位。故此，本课程教学如何能与企业中对此岗位的用人需求相结合，是应用型本科专业动画人才培养需要认真思考的问题。

然而，大多数高校的动画专业课程基本沿袭传统教学方法，即理论课-作业-评分。在这种教学模式下，学生能锻造型能力或软件技巧，但是，对场景设计工作流程的体验、项目实践经验、团队合作能力等方面则无法兼顾。故此，笔者尝试以项目教学法代入我院动画专业某级的动画场景设计课程，探索该课程教学模式的改革，并尝试以该课程为切入点，探索动画专业课程的教学改革。

一、项目教学法简介

项目教学法，是为了让学生在实践中掌握课程知识，并通过应用实现知识迁移、能力提高，并增强团队合作意识而产生的一种教学方法。具体而言，项目教学法是在教师的组织、指导下，学生相对独立、有计划地完成一个完整项目工作的教学活动。

二、对项目教学法尝试的具体做法

在本项目教学案例中，五个教学阶段的具体内容如下：

1.项目前期准备工作

课程开始之前，由动画教研室老师经过遴选、修改，选定了一个具体的剧本，作为本课程的课程设计任务项目。由于存在具体项目，理论课教学就不再是教师照本宣科。在理论课《素材收集和资料整理》这一章中，如何利用各种检索途径收集素材并对其进行筛选和整理等较为抽象、艺术类学生接受难度较大的内容，都围绕该剧本来进行讲授或示范，成为鲜活而具体的案例。在这个过程中，学生们也在老师的指导下体会、学习到前期准备工作的过程和方法。

2.布置项目任务并制订工作计划

任务明确之后，由任课教师将全班同学按每组3~4人分成若干工作小组，每个小组负责一个大场景的设计，即需要完成包括方位结构图、概念图、全景图、建筑图、内景图、三视图、道具图等所有图纸。整个项目的完成时间由教师确定，但每个工作小组的内部分工由学生自行协商决定。教师参与各小组讨论，并应给予适当建议。每组的设计计划、方案以文档形式提交给教师审阅。在这个阶段，教师扮演企业中的总监角色，

3.分组实施计划

第2阶段制定的工作计划经过教师的审阅、修改、敲定之后，各小组自行制作分工表和进度计划表，进入项目制作阶段。在此阶段，各小组所采取的具体合作方式是根据小组成员各自兴趣、专长、技术水平和任务难度综合决定的。在此项目实施阶段，一切都按照分工表、进度计划表进行，如有小组想改动计划，需要与指导老师沟通。在本课程中，共有2周半时间（约30学时）交由学生在机房进行工作。教师不过多干预学生的创作，但也需要对技术问题进行随堂指导。

4.成果评估

经过课上、课余时间的合作努力，各小组都在课程结束前完成项目计划。各小组将所有成果文件整理好，以PPT阐述和作品演示相结合的方式对自己的成果进行逐一汇报。在此阶段，我们欣慰地看到，所有工作组的作品都能符合动画场景设计的规范要求。最终完成的作品显示，学生在技术方面也根据实际应用的需要进行了深入钻研，部分同学通过自学和讨论，能够使用课堂上没有教过的软件技巧，做出了效果不错的图纸。

每个工作小组的作品展播汇报之后，教师需要进行简短的点评，并让学生参与讨论，鼓励他们用恰当的方式表达对其他同学作品的意见和感受。讨论完毕后，教师结合学生在讨论中提出的合理建议，针对每一个小组的作品提出进一步修改意见。

5.归档及应用

汇报过后，要求各工作组按照讲评当中教师及其他同学提出的意见和建议，对作品进行完善，在课程结束后1周内汇总归档。教师的评分标准，除作品质量、分量、技术难度等考虑因素外，还应综合考虑学生的工作态度、团队协作能力等。

三、项目教学法教学效果评估

1.整体优势

项目教学法在本次尝试的实施过程中，由学生自己探索、完成具体的设计制作，这能让学生对过往忽略的知识自觉进行重学。例如在项目实施阶段，许多学生带上已结束的课程教材作为参考书，在完成课程项目同时无形中对前修课程进行了实践指导下的复习和巩固。同时，学生们还到图书馆去借阅了大量书籍，扩展了视野，提高了资料收集和信息检索能力。课程结束后，许多同学都表示学到了书本上没有的知识和经验。

该级部分同学将该课程作品修改完善后，应用到自己毕业设计短片中，某种意义上达到了若干门专业课程的系统化、连续化。

2.其他细节

在项目教学法的执行过程中，有几处细节需要引起教师的注意：其一，在第2阶段开始时，由于学生经验不足，可能提出过高、过难的目标。这时，需要教师引导他们充分考虑现实因素，提出合理的指导建议。

其二，项目实施过程需要延续2周半，在这个不算短的时间中，学生个人或整个工作组都可能会产生倦怠。这时，需要教师及时的鼓励。

其三，在工作组合作过程中，难免出现沟通问题，甚至学生之间产生矛盾；这也需要教师留意并及时介入，协助学生进行良性沟通，让学生在实践中培养协作意识和沟通能力。

四、结论

整体而言，项目教学法改变了动画专业课程传统教学法中以教师为中心的局面，以工作成就感为刺激手段，留给学生足够的空间独立思考、发挥创意、自主学习，能有效调动学生的积极性，并为学生提供了锻炼意志力和沟通能力的机会。这对动画专业学生能顺利就业、实现学校人才培养与企业用人需要之间的无缝衔接是非常必要的，故此，项目教学法在动画专业课程中值得推广。

[1]韩栩著．动画场景设计——虚拟情境的空间构造[M]．南京：南京师范大学出版社 2009

[2] 张雯．三本民办院校动画场景设计教学改革浅探[J]．美术教育研究，2012（9）:155

[3]张丽 殷正国．以案例为引导的项目教学法在Flash动画制作教学中的应用[J]．黑河学刊，2012（12）:119-120