情感教学在二胡教学中的意义

耿玉英 （河北艺术职业学院 河北石家庄 050000）

一、二胡教学概述

1993年教育部门颁布的音乐教学大纲要求学校音乐课堂要将器乐教学纳入到音乐课程中，自此这一标准要求改变了中小学音乐课单纯教唱歌的局面，音乐课程的效果得到极大的改善。但是在目前的二胡教学中，教师关注并重视的主要是学生二胡技能的训练，与之相关其他方面的教育被忽视。例如情感因素的调动等。在现代课程教学论看来，课程中的情感教学在教学过程中发挥着不可替代的作用，情感教学不仅可以发挥教师本身的情感吸引力，还可以调动学生的情感与教学内容发生情感共鸣，从而调动学生学习的积极性和表现欲望。作为课程的一部分，音乐教学也需要教师融入适当的情感促进学生的学习。高质量的教学内容辅之以充沛的教学情感可以在教学中得到事半功倍的效果。具体来说可以包括这样几个方面：在二胡教学中融入充沛的情感；掌握学生的兴奋点，引发学生练习二胡技巧的兴趣；改进教学手段，使得学生在二胡学习训练过程感到快乐。这三个方面将会使二胡教学事半功倍。

二、情感教学概述

对于二胡教学中的情感教学来说，其内涵主要可以分为两层：第一层含义可以将情感教学看作是二胡音乐教师利用情感进行教育。在这个方面二胡音乐教师为保证教学活动的顺利进行，通过融入充沛的情感进行教育，从而为学生创造良好的教育软环境，保证教学双方都能获得良好的训练环境，有助于在课堂时间内对学生的音乐教育和器乐训练进行巩固。第二层面含义是指在课堂外，音乐教师能够给予学生足够的尊重，将二胡教学作为情感教育的基础归宿，从而实现二胡训练者整体素质的发展。通过这两点可以促使学生对于二胡学习的情感因素进行调整。

在二胡学习过程中，主要有以下几种情绪要素会对其产生影响：首先是自信心。自信心作为最传统的情感因素通常被认为是成功的第一要素，在二胡学习过程中，自信心也是非常重要的一项。自信心强的二胡学习者往往不会惧怕犯错误，通常会更勇敢的尝试老师所授予的二胡演奏技巧，并且更快地掌握二胡演奏方式。其次是动力。学生在二胡学习过程中一定要树立非常明确的学习目标，确定适合自己的学习方法。有研究发现，练习者选择二胡这一乐器很大程度上是由于对中国传统文化产生了浓厚兴趣。其他部分学习者有的是处于找工作的工具性目的而产生了学习二胡的动力。最后是焦虑情绪。焦虑感与获得的二胡技巧输入成反比，若处于放松状态，则获得的二胡技巧会更多一些。焦虑情绪是在二胡学习者在学习过程中产生的不安、紧张以及自我怀疑等情绪，这种情绪具体表现为对二胡技巧的输入不能吸收、对二胡技巧掌握不够牢固等。

三、情感教学在二胡教学中的意义

在二胡教学的过程中，学习者学习二胡不可能通过自身独立完成，从这一角度来说，二胡教师发挥着极其重要的作用。在二胡教学课堂上如果教师能够充分发挥学生学习二胡的积极性以及主动性，往往能够取得更好的效果，同时教育界有关学者也指出驾驭课堂气氛是教师进行情感教育的必要步骤。因此在二胡的学习过程中，情感教育可以通过两个方面——培养学生丰富的情感品质、创造情感充沛的课堂人际关系来进行。通过以上的两个方面，二胡学习过程中情感教育有如下的意义：

1.培养学生深厚且充沛的音乐情感

音乐最大的目的就是引发观众情感的共鸣，因此学习者在二胡演奏中只有情感丰富才能使二胡演奏情感充沛。而这种演奏情感来源于学习者在日常课堂中所受到的情感熏陶。纵观二胡教学的成功者往往是音乐教师善于和学生产生积极互动的结果，学生课堂的情感状态、感知状态以及个性特征等都支配着自己的生理感觉，也控制着学生自身演奏技术的发挥，直接影响着二胡演奏效果。比如持弓姿势、换弦手法等最基本的二胡演奏常识，如果教师单纯地只强调怎么换弦，手腕要翻多少度等，这种抽象的讲解往往会使学生生搬硬套，而教师如果能形象生动地启发的话会比单纯的技术性阐述，更容易让学生理解，也会调动和激发起学生积极的情感状态和思维想象，利用丰富的想象力去捕捉各种发声感觉。在不断的艺术实践中，学生会将演奏时的情感活动与其他心理因素形成联系，并在以后类似情境中重复体验这种情感，这对培养学生深厚而稳定的情感素质大有益处。艺术实践是学生表现能力发展的决定条件，人的能力是在实践中逐步形成和发展的，演奏才能也需要在无数次实践中去求得形成和发展。器乐教学中开展丰富多样的艺术实践能扩大学生的知识领域，拓宽艺术视野，提高审美鉴赏能力，使学生从中体会知识的实践意义，能极大地满足其求知需要，有利于培养浓厚的学习兴趣。

2.提高学生对乐器学习的积极性，强化对二胡学习的动机

随着二胡作为传统乐器代表这一地位的巩固和发展，人们逐渐认识到在学习二胡演奏过程中情感因素和心智因素同样占有非常重要的地位。部分训练者学习二胡通常是由于对中国传统文化的热爱而开始，所以起初通常会非常具有激情，但是随着二胡学习难度的加深以及学习时间的增加，必然会造成二胡学习者对学习的热情递减，从而出现训练课上精力不集中、无法掌握演奏技巧等情况。因此，在二胡教学过程中音乐教师通过情感教育方式在学习二胡过程中进行正确的情感导向是十分重要的。这一做法能够使学生产生对二胡的学习兴趣并且保持对其学习的兴趣。

3.有利于创造宽容的教学环境，提高二胡学习者的自信心

学习者自信心是情感教育的保证和目的。在学习过程中，能够获得很好的学习效果的往往是勇敢且富有自信心的学习者。因此，教师的情感教育能够辅助技巧教学改善音乐教学成果，鉴于此，教师应该多采取表扬和鼓励的方式，使学生获得足够的自信大胆参与，从而培养其自信心。

二胡作为一种乐器其目的就是向听众传达演奏者的情感，从而引发共鸣。而演奏者的情感则来源于日常积累的情感素质。因此，音乐教师在教学中加以充沛情感的话往往能够事半功倍。适当的情感教学能够培养学生深厚且充沛的音乐情感，提高学生对器乐学习的积极性，强化对二胡学习的动机，有利于创造宽容的教学环境，提高二胡学习者的自信心。这就要求在器乐教学的过程中，二胡教师应具备良好的情感素养，能够保持良好的情感状态，加强自我修养，给学生树立良好的榜样。在二胡教学中注重以情动人、以美感人，这些措施可以鼓舞学生对二胡学习的积极性，产生“情感共鸣”。同时教师要善于发现和利用学生情感世界的闪光点，适时进行情感熏陶和教育，使教与学双方获得心灵的沟通。在这种积极而和谐的教学环境下进行音乐技能训练，将非常有益于调动起学生的学习热情和演奏欲望，从而有利于促进二胡的传承和发展。

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