用趣味游戏法突破药物化学中的难点

赵建泽

（甘肃省医药学校，甘肃 兰州 730020）

用趣味游戏法突破药物化学中的难点

赵建泽

（甘肃省医药学校，甘肃 兰州 730020）

药物的构效关系是药物化学教学中的重点，更是难点，用语言难以讲解透彻。若用趣味游戏的方法，通过学生的现场表演，不但可以突破难点，更可以使学生加深理解和记忆，收到事半功倍的效果。

趣味游戏法；巴比妥类药物；构效关系

笔者从事药物化学教学多年，感到药物构效关系和药物作用机制很难向学生讲解透彻，但这些内容是教学重点，既不可忽视，更不可删减。若采用趣味游戏的方法，则可收到事半功倍的效果。现举例如下。

1 教学内容

镇静催眠药巴比妥类药物的构效关系（见图1）。

（2）5位碳两个取代基的碳原子数之和以4～8个为宜，少于4个时无镇静催眠作用，超过8个，则副作用增大，甚至导致惊厥。

（3）5位碳的取代基为直链饱和烃或芳香烃时，作用时间

长，起效慢；若为支链饱和烃或不饱和烃时，作用时间短，起效快。

（4）两个氮（1位和3位）中一个引入甲基，起效快，作用时间短；若两个氮同时引入甲基，则导致惊厥。

（5）若将2位碳上的氧变为S（硫），则药物起效快，作用时间短。

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课堂游戏2.1道具

25c m×20c m的白布13块，分别用红广告色书写C2、C4、C5、C6，用蓝广告色书写N1、N3，用绿广告色写4块H（氢），用紫广告色写3块O（氧）。

2.2 游戏准备

（1）将桌椅移到教室两侧，先选6名学生在教室中间按N1、C2、N3、C4、C5、C6的结构方位站成六角形，将写有C2、C4、C6的白布分别别在相应位置学生前胸；将写有C5、N1、N3的白布别于该位置学生的后背。再选4名学生扮演H，将写有H的白布别于后背；3名学生扮演O，将写有O的白布别于前胸。7名学生举写有取代基的木牌做准备。10名学生面向外围成一个圈，表示血脑屏障。另选2名学生做动作表演，分别称为甲和乙，甲的任务是出入血脑屏障，乙的任务是根据药物作用即兴表演。

针对重点行业领域的特殊性，坚持把专项斗争宣传与实际工作紧密结合，用宣传促进工作，用工作充实宣传，既提升了扫黑除恶的深度广度，同时让不同需求的群众自觉参与进来。在重点行业系统主题宣传中，组织区旅发委、文化委、卫计委、建交委等9个重点行业领域精准发力，深入3A级旅游景区——鹅岭公园、解放碑得意世界广场、重庆中医骨科医院等场所向景区游客、群众宣传扫黑除恶中的典型案例，以案说法，讲解危害及奖励政策，鼓励大家积极检举揭发，同违法犯罪行为作斗争，进一步增强了专项斗争的长效性和治本性，达到了双促进双丰收的效果。

（2）扮演C2、C4、C6的学生面向外，扮演O的3名学生分别站于C2、C4、C6正前方，面朝外，两臂下垂。扮演C2、C4、C6的学生双臂向前平伸，双手搭在O肩上，表示双键连接，构成羰基；扮演N1的学生面朝里，右臂向右平伸将手搭在C6肩上，左臂向左前60°平伸，将手搭在C2肩上，表示单键连接；N3扮演者面朝里左臂向左平伸，将手搭在C4肩上，右臂向右前60°平伸，搭在C2肩上，表示单键连接；C5面朝里，左右臂分别向左前和右前60°平伸，左右手分别搭在C6和C4肩上，表示单键连接。

3 游戏过程

3.1 巴比妥酸阵式

两名H扮演者面朝里分别站在N1和N3后面，一臂下垂，另一臂平伸，将手搭在N1或N3肩上，表示单键连接，另两名H扮演者，分左右站在C5身后，各伸一臂分别搭在C5左右肩上，两臂夹角约60°，表示两个单键连接，结成巴比妥酸结构阵式。

教师：现在的结构叫做巴比妥酸结构，由于C5的两个取代基都是H，水溶性太大，不能通过血脑屏障，就是说不能进入中枢神经系统，所以没有镇静催眠作用。即便一个H被烃基取代，而另一个H未被取代，水溶性仍然很大，照样是无效的。

此时，扮演血脑屏障的10名学生将圈围紧，甲左冲右突都不能冲入圈内，最后两手平摊，做无奈状。乙则左顾右盼，上蹿下跳，做兴奋状，表示药物无作用。

3.2 C5取代基变化阵式

3.2.1 两个取代基分别为苯基和乙基 手举-C6H5和-C2H5牌的两名学生替代C5的两个H，结成苯巴比妥结构阵式。

教师：当C5的两个H都被烃基取代后，药物可通过血脑屏障，起到镇静催眠作用。

此时，血脑屏障扮演者自动裂开一个通道，甲大摇大摆由通道进入圈内，乙立即由兴奋状变为睡眠状。片刻后，甲从圈中走出，乙由睡眠状变为清醒状。

教师：当两个取代基均为饱和烃或一个芳香烃和一个饱和烃时，由于化学性质稳定，在体内不易被破坏，即有效结构在体内存在时间长，所以作用时间长，起效较慢。

此时，甲缓缓进入血脑屏障，乙做缓慢的、无奈的入睡状；1分钟后甲出来，乙则逐渐苏醒。

教师：当C5取代基由不饱和烃取代时，如双键，由于不稳定，体内易被氧化，所以作用时间短，起效快。

此时，甲迅速进入血脑屏障，乙立即由兴奋状进入睡眠状；10秒钟后甲出来，乙则马上恢复兴奋状。

教师：C5取代基的碳原子总数在4～8时为宜，少于4个，则无镇静催眠作用。

此时，甲进入血脑屏障，乙则一直做着极度兴奋的夸张动作。

3.2.4 取代基分别为苯基和丙基阵式 举-C6H5和-C3H7牌的学生替代举-C H3和-C2H5牌的学生，此时C5取代基碳原子总数为9。

教师：当C5两个取代基的碳原子总数超过8时，可导致惊厥。

此时，甲进入血脑屏障，乙做出极其痛苦的惊厥状。

4 其他位置构效关系演示

如前所述，C2、N1、N33个位置的结构变化也分别会影响药物起效时间、作用强弱，以及是否导致惊厥等变化，均可按以上表演方法展示出来，不再重复叙述。C2的O被S替代，可由一名学生将身体弯曲成S形，以代表S。

5 结论及说明

这样的游戏表演，学生参与面广，参与性强，兴趣大，明显增强了课堂教学效果。表演结束后，经当堂总结和提问，学生对知识的吸收率高达96%。下次课再提问，其掌握率高于90%。

整个游戏及现场总结和提问共计40分钟。

为有序和有效地开展游戏，需提前演练至少一次。这样的游戏，一门课程在一个班级只宜进行一次，重复进行就会使学生失去新鲜感，教学效果大减。因巴比妥类药物在《药物化学》教材中内容安排比较靠前，所以选其为游戏主题。对于之后的构效关系，教师可引导学生联想游戏场景，同样可收到较好效果。

G424.1

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1671-1246（2013）09-0060-02