浅谈情感教育在药理学课堂教学中的应用

于伟凡

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

浅谈情感教育在药理学课堂教学中的应用

于伟凡

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

情感教育；药理学；课堂教学

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念深入人心。把情感教育作为医学教育的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点［1］。笔者根据自己的教学体验和感悟，谈谈情感教育在药理教学中的应用。

1 情感教育的重要性

药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的学科，是基础医学联系临床医学的桥梁课程，是临床合理用药的理论基础，是临床医学专业的专业基础课程。通过理论学习和技能实训，不仅让学生掌握常用药物的药理作用、临床用途、不良反应、药物的相互作用等知识，还应让学生具备应用药理学知识分析临床实际问题的能力，具备临床用药咨询服务能力、与人合作、沟通及协调能力。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”当代教育心理学研究指出：情感教育是最高层次的教育章程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情的共鸣，是学生接受教育的前提。因此，教师应充分重视并发挥情感教育在教学中的积极作用，不仅要把情感教育渗透到学科教育之中，而且还要通过情感教育这一重要手段促进和优化课堂教学。

2 在药理学教学中实施情感教育

2.1 尊重学生情感发展 营造和谐教育环境 教学中教与学的过程，是教师与学生互相协作的过程，也是彼此情感交流的过程。教师尊重学生，关心学生，才能达成心灵与心灵之间的默契，学生才会产生强烈的求知欲望。从而营造出融洽的学习气氛，为培养学生的自主学习能力创造有利条件。另外，教师应坚持欣赏与鼓励的原则，发现学生的闪光点，给予热情地鼓励和及时地表扬，赢取学生心理上的亲近和感情上的融洽，达到教学活动的共振和师生情感的共鸣。

2.2 利用情感教育激发学生的学习兴趣和热情 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”。兴趣是学生进行创造活动的内在动力，当学生对事物有了浓厚的兴趣时，就会主动地去探索，在学习过程中产生积极的情感和莫大的愉悦，从而不断进行新的尝试、探索。教师可以通过恰当的教学方法和手段吸引学生，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学生的学习更加积极主动。

用生动的案例吸引学生，使学生如临其境，想患者所想，与患者产生情感共鸣，积极主动探索疾病的发展、治疗药物、用药注意等。如讲到有机磷酯类药物中毒及解救时，先用生动的病例导入新课，让学生熟悉疾病的症状。然后提出问题：“有机磷中毒为什么会出现这样的症状？对机体有哪些危害？引导学生思考有机磷中毒的机制、表现、解救原理。引出解救药物阿托品和解磷啶，继续设问：这些药物是如何起到作用的？在用药过程中应该注意哪些问题？通过这种由感性认识到理性认识、由浅入深的教学方法，将思维方法、心理素质、道德素质等几方面融为一体，让学生感觉到学习是轻松的、愉快的。教师通过适当的情感性处理手段，将蕴涵在教材内容中的各种情感因素给予充分表达，使学生在接受知识的同时受到情感上的感染［2-3］。

2.3 利用情感教育增强学生的社会责任感 如在第一课时，给学生讲生动的药害事件。如沙立度胺（反应停）事件，沙立度胺（反应停）具有镇静催眠作用，对流行性感冒有效，1956年在市场出售。1957年德国首先用其治疗妊娠呕吐，因其疗效显著，不良反应轻且少，而迅速在全球广泛使用。1960年开始，儿科及妇产科医生开始报告畸形婴儿，全部长骨缺如、无臂和腿、手和脚直接与身体相连，形似海豹，故称“海豹肢畸形”。波及欧洲其他地区及加拿大、日本、南美洲及非洲地区的17个国家，共诞生了约12000多名畸形儿。“反应停事件”涉及面之大、受害者之众令人震惊。以此来吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，提高学生的社会责任感。

再比如讲到镇痛药吗啡时，除了给学生讲药物的药理作用临床应用不良反应等内容，更重要的是要给学生灌输毒品的危害，对家庭的危害对社会的危害，给学生宣传禁毒，让学生能够自觉地远离毒品，使他们增强了对毒品危害性的认识，并明确自身的社会责任，做好药品的管理和应用工作，自觉遵守法律和社会公德，维护白衣天使的良好形象。

3 药理学中的情感教育对学生的影响

在课堂教学中教师通过学生双方提问，使师生在回答问题的过程中达到互动，创造了和谐的气氛，从而使师生主动积极地参与相互交流、和睦愉快的教学情境之中，师生通过教学活动增进了彼此的了解和友谊，自觉进入合作学习状态，相互支持、相互鼓励、彼此好感。进而使师生的感情继续发展，在教学过程中达到高度默切、融洽的程度。

总之，情感教育既是一项重要的教学目标和内容，又是促进和优化教学的重要手段。药理教学活动中教师应充分重视情感教育在实验教学中的积极作用，转变观念，积极、充分发挥情感因素的作用，促进教学水平的不断提高。

［1］王素霞.情感价值现教育在药理学教学中的作用［J］.卫生职业教育，2008，16（2）：78-79.

［2］卢家楣.教学内容的情感性处理策略［J］.教育研究，2002，12：70-74.

［3］卢家楣.教材内容的情感性分析及其处理策略［J］.心理科学，2000，1：42-47.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.01.042

1672-2779（2013）-01-0061-02

韩世辉

2012-11-22）