谈作文批语的艺术性

徐琴

【摘要】对学生习作的评价应充分发挥其展示激励、积极导向的功能，评价除了要讲求实事求是的科学态度以外，评价的方式要彻底改变，要讲究协商、沟通、理解和让步，以求得评价者最大限度地接受。教师应讲究习作评语的艺术性，让习作评语成为师生心灵的对话，通过“对话”给学生以激励和启迪，从而激发学生的写作欲望，提高习作水平。

【关键词】习作评价；批语；交流；艺术性

作文教学实践证明，习作评语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式。教师应讲究评语的艺术性，把它当做一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平。评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要，因文而异，让习作评语成为师生心灵的对话，通过“对话”给学生以激励和启迪，从而使学生易于动笔，乐于表达，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

一、赞扬性评语激学生兴趣

“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。那时茅盾只有十二、三岁，老先生这样的批语显然是激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语。这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。因而作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出闪光点，一个好的词语，好的句子，精彩的片断，新颖的材料，甚至连整洁的文面也不放过，从而激发学生易于动笔，乐于作文的兴趣。……