基础护理教学中生成性教学的应用和效果

周舫

基础护理教学中生成性教学的应用和效果

周舫

探讨基础护理教学中, 生成性教学方法的应用及效果。课前设计弹性教学方案, 在教学过程中搜集信息, 根据课堂内容、情景达到互动生成效果。对于教学中出现的方案预设与生成的差别, 教师应正确处理, 促进方案有效执行, 达到良好效果。经实践发现 , 生成性教学促进师生交流, 活跃课堂气氛, 实现了教学相长, 提高教学质量。

生成性教学；基础护理教学；互动生成

在基础护理学教学过程中, 为促进师生互动, 并获得超出预设方案的教学收获, 需要在教学过程中, 师生根据特定的教学情景, 自主构建教学活动, 使教学成果超越原有教学思路和方案, 此教学方法就为生成性教学。目前生成性教学是基础护理学教学过程中的重要方法, 具有良好的教学效果和意义, 现将生成性教学方法的应用及效果介绍如下。

1 生成性教学前期准备

在实施生成性教学前, 要做好弹性设计方案。首先, 做好预设教学方案是整个教学活动的起点和方向, 使教学活动按照预设的目标、任务和主题开展, 并对实现目标的方法和途径进行预设, 为获得每堂课的良好效果做好前提和基础［3］。

教学预设方案的制定虽为了教学课程有条不紊的进行,但在制定过程中还是要注意方案的设定要适度, 留有空间,要有弹性。①教学目标的弹性设定。教学目标要具有开放性,除公共目标外, 还应根据学生情况和课堂内容性质, 设定其他目标。②教学内容的弹性设计。由于学生学习层次不同,对教学内容的接受程度也存在差异, 因此在保证基本教学内容前提下, 还可添加范围更广、更灵活、符合学生认知规律的教学内容。③教学时间弹性安排。由于教学目标、内容具有一定弹性, 所以教师可能遇到某些无法预知的情况, 此时应根据实际情况随时调控。

2 生成性教学方法

生成性教学的特色在于促进师生互动, 做到教学相长,从而达到互动生成的效果。生成性教学方法。①首先是从对学生的充分了解中生成, 让学生先开口、先动手, 了解学生已有知识水平和能力, 这样才能根据学生具体情况进行分层教学, 有针对性教学。②其次生成性教学要正确对待学生在学习过程中出现的错误想法, 不能全盘否定, 如果能以学生错误想法为出发点, 进行合乎逻辑的引导点拨, 将会收到很好的互动生成效果。③再次生成性教学要充分利用学生提问,本着教学顺应学生思路的原则, 对学生在课堂过程中提出的疑问, 作为教学深化点, 进行逐步深化式教育, 从而推进教学, 同时也有利于启迪学生思维, 提升学生的兴趣。④生成性教学还体现在创造性教学上, 在教学过程中, 教师要引导、调动学生参与到学习活动中, 开拓学生思维空间, 鼓励学生在教学过程中进行探究性学习, 对于学生的新奇思想, 虽出乎教师意料, 但教师应将其视为学习资源, 做到随机应变,生成教学的创意点, 将教学变成创造性工作。⑤护理课程的理论教学, 往往较为平淡枯燥, 为达到互动生成效果, 教师应在教学过程中针对教学点, 巧设悬念, 激活学生兴奋点与学习思维, 根据学生的思维方式, 帮助其思维进行延伸探索,从而在活跃的课堂气氛中, 获得新知, 提升教学效果。⑥生成性教学要求教师在教学过程中与学生充分沟通, 对于学生课堂上一些有意义或有意思的话, 教师要注意捕捉, 并及时运用到教学方案中, 这也是教学方案弹性设计的体现, 突破原有预设方案, 形成新的教学思路, 从而做到教学相长。⑦护理教学操作性强, 很多教学内容都是在实践中进行的, 针对学生在实践中出现的操作意外, 教师应就势分析失败原因,并改进操作方法, 将这种意外作为珍贵的教学资源, 让学生在实践中深刻掌握教学要领。

3 生成性教学效果及意义

生成性教学在护理教学中进行应用后, 收到良好的教学效果, 学生参与课堂活动、主动思考的积极性大为提高, 学生的实践能力也明显提升, 在实践中不断思考, 真正做到了实践与理论相结合, 生成性教学打破以往课堂, 教师传授学生接受的单纯学习过程, 而是进行开放性教育, 使课堂呈现多边性和复杂性, 这有利于学生走出以往死板的教学模式,而生成性教学的弹性设计, 使得教学内容具有一定的开放性和空间性, 为学生思维、思考和时间提供更广阔的天地, 同时也促进教与学的互动, 做到教师与学生相互沟通, 相互交流, 相互启发, 实现教学相长, 互动生成。当然, 生成性教学对教师无论是教学机智还是教育资源的利用能力, 以及处理预设方案与生产关系的能力上, 都提出较高要求, 教师只有顺应现代教育方式, 不断提高自我, 才能满足现代教学要求。实践生命, 生成性教学在护理教学中具有充分优越性, 值得广泛学习和应用。

［1］ 蔡丽莺.护理技术生成性教学的探索.卫生职业教育, 2009, 27(11):91-93.

［2］ 罗祖兵.生成性教学及其基本理念.课程.教材.教法, 2006 (10): 28-33.

［3］ 厉瑛, 张静, 桂莉.概念图及其在护理专业教学中的应用.中国高等医学教育, 2010(02):331.

130021 长春中医院大学附属医院放射线科