口语交际能力培养策略探析*

王桂玲，赵丽霞，孙丽艳，王 洋

(通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)

一所好的学校一定要秉承一个良好的校园文化，这种文化不仅是一种教育精髓，更是一种力量，是凝聚全体师生共同奋进的力量.良好的校园文化不仅要有优雅的校园环境、宽敞明亮的教室、齐全的教学设备以及完善的规章制度，更重要的是要有一个良好的校园人际交往环境和一个具有很高道德素养和文化素养的师生群体.全体师生在这种文明、和谐的校园交际环境中，会更好地推动学校的发展和建设，让学校真正成为社会所尊崇的“圣殿”.营造人际交往环境最重要的一点就是要拥有一定的口语交际能力.随着教育体制的改革，在新的课程理念下，注重加强学生的口语表达能力训练，已经成为许多教育工作者关注的问题.现在的学校也已经把口语表达能力训练提到正规的教学日程上来了，并且积极开展口语交际教学来培养学生这方面的能力，通过这些训练，不仅能活跃学生的思维还能培养学生的想象力和创造力，提升学生的人文素养，提高学生的日常口语表达能力以及与人沟通协作的能力，让学生把学到的知识通过恰当得体的语言表达出来，并和老师、同学进行顺利友好地沟通交流，自然地营造了良好的校园学习生活氛围，推动了校园文化建设.说明在学校发展和校园文化建设上口语表达能力训练具有很重要的作用，因此，在学校教育中应注重培养师生的口语表达能力.

首先要确立口语交际教学目标.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验稿)》中明确的提出了口语交际教学的总目标：“要使学生具备基本的日常的口语交际能力，在各种交际活动中学会聆听，懂得表达和交流.初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展团结合作的精神”.这一目标的确立，使口语交际教学能够有目的性的进行，同时也有了一定的规范.在新课程理念的总目标指导下，教师应该根据不同阶段制定不同的教学目标，以更好地适应学情，提高教学质量.

让学生养成讲普通话的习惯，认真倾听他人讲话；能够转述谈话内容，向他人请教问题；培养学生理解尊重他人感受，积极参加课堂讨论；要求学生注意说话对象和场合，学习文明得体地进行交流.

其次要找准教学途径运用最佳方法.《语文课程标准》中强调：“口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”，这就要求语文教师要把学生的口语交际能力的培养贯穿于整个教学之中，并且要找准教学途径以便更好地教学和教学过程的顺利进行.

1 专门的口语交际训练指导是提高口语交际能力的前提

在组织口语交际教学的过程中应注重加强对学生口语的专门指导和训练，这样就对教师的专业素质和水平提出了更高专业要求，所以教师平时应该注重知识的积累和学习，不断提高自己的专业水平，以便更好地指导教学.此外，教师也可以编排专业的口语交际训练教材来指导教学，或是按照专业教材的编排课程来安排教学.教师可以按照教材编好的内容上好每一节课，对学生进行专门性的理论指导和系统性的操作训练.在课堂中，教师可以通过听讲、看图说话、讲述故事或专题演讲、课堂辩论等形式进行，让学生在实践训练中得到能力的提升.

2 加强朗读教学指导是提高口语交际能力的突破口

朗读教学是口语教学最好的突破口，通过朗读不仅可以增多学生的口语表达机会，还可以在朗读的过程中感受自己的语音、语调、情感，让自己讲出的话更动听，更具有技巧性.教师在教学过程中可以通过朗读文章来锻炼口语，增强语感，也可以举行课文复述比赛活动，或是进行一些课堂问答和讨论活动等，这些都可以增强学生在口语表达上的逻辑思维.这些关于阅读、朗诵方面的锻炼对口语交际教学也有很大帮助.

3 结合写作教学进行口语交际训练是提高口语交际能力的保证

说是写的基础，写则是说的精华总结，说和写的关系十分密切.良好的写作能力是口语表达的内在素养，典型的写作素材可以成为口语交际的交流话题，成为议论的焦点，让人们在交流过程中不再“无话可说，无资可谈”，写作的框架构思还可以加强口语表达的语言逻辑，让人们在交流时有条理、有顺序，避免“语无伦次”的现象发生.创作思维的敏捷性还可以提高口语交际的反应能力，做到“对答如流”.良好的写作素质是口语交际的强大后盾，对口语交际有很大的推动作用.教师在口语交际教学过程中恰当地融入写作教学，能更加有效地提高学生口语交际能力.例如，在教学时可以通过口头作文和范文评析的方式来锻炼学生口语表达能力.教师要特别注意，在阅读教学和写作教学中教师一定要把握好角色，切不可越俎代庖，因为不论是阅读教学还是写作教学，都是辅助性的，都是运用阅读和写作与口语表达的内在联系原理来进行教学的.

4 善于抓住随时可以锻炼口语的机会是提高口语交际能力的关键

教师不仅要在课堂内认真讲解一些口语知识，组织口语交际活动，还要鼓励学生在各种场合和机会中随机地进行口语锻炼，指导学生学会“学以致用”.例如，在课间与老师和同学的即兴交流，与家属和亲人谈谈自己的学习和生活感悟等等.只要善于发现锻炼的机会，就可以让学生在不知不觉中得到口语表达方面的完善和进步.

第三要提高教师素养做好示范指导工作.教师除了具备以上的文化素养外，还应该具备一定的角色素养.所谓角色素养就是教师在教学过程中恰当地运用一定的角色去教导学生，帮助学生，拉近与学生的距离.给自己和学生定位，让学生和自己在扮演“角色”的同时得到能力的提升，这种做法也是符合心理学原理的.恰当的角色定位，有利于教学的展开.很多教师在教学过程中往往把握不住自己的角色，对学生造成了很大的心理伤害，对教学效果造成很大的负面影响.严厉的“管教所教官”和温柔顺服的“家庭保姆”显然是不符合教师的角色定位的.教师应该在情感上和教学方法上双重并进，让学生在情感教育中得到知识和能力的提升.下面我列举了几种角色定位，相信在教学过程应该有所启发和运用.

可以做一位善于理解、鼓励、赏识学生的“好教师”；在教学过程中，教师还可以做一位善于倾听的“聆听者”；在课堂中教师还可以是一位善于调控的“好主持”；教师还要做一位善于发现人才和挖掘新知识的“真伯乐”.

综上所述，口语交际的能力对一个人的发展和整体素质的提高都是非常重要的，对学校的文化品位的提升也是具有举足轻重的作用.尤其在高速发展的现代社会，拥有良好的人脉关系意味着拥有很大的潜在财富.注重培养学生这方面的能力，显得尤为重要.口语交际课程在学校的展开足可以证明其重要意义.教师在此担任着很重要的角色，在教学过程中应充分做好各方面的教学工作，在课堂中调动学生的学习积极性，营造文明和谐的校园交际文化环境，为校园文化建设做贡献.口语交际教学无论在理论上还是在实践方法上都对校园文化建设有着很重要的推动作用，教师应该承担起教学重任，做好培育祖国下一代的重要工作.

参考文献：

[1]福州中职学校语文口语训练探索[N].2011.

[2]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解析[S].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]朱绍禹，傅永安，刘淼.语文课程与教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[4]口语训练与校园文化建设[N].2012.