让学生“恋”上早读

郭小梅

周二，语文早读时间。和往常一样，我像工厂流水线上的“监工”，监督学生的早读。虽然是学校安排的语文早读时间，但在教室巡视一周后，我发现朗读语文课文的学生寥寥无几。这种情形，不是第一次发现，可是这次我却感觉到一种悲哀。早读，本应该读语文的大好时间，语文课本却被学生无情地打入了“冷宫”。

一直以来，每天早读，只要教室里书声琅琅，我从不管学生是在读英语、语文，还是读其他学科。然而，慢慢地，语文学科就这样被学生无情地忽视了，也令我无论如何也不能让学生放任自由了。长此以往，语文学科的学习功用将淡然无存。

当机立断，我一改过去“监工”的放羊式早读，径直从教室的后排走上讲台，说：“今天的早读，作为一名语文教师，我不得不用悲哀这个词来形容，全部56名同学，几乎没有一个同学在读语文。语文真的就那么不重要吗？”看到老师生气，同学们一个个低下了头。

看到学生们的模样，我立即换了一种语气，语重心长地说：“我理解各位同学，英语和政史地确实很重要，但我们也不能厚此薄彼而把语文打入‘冷宫呀。大家想不想听我讲讲我的高中时代。”“想”。听到老师要“爆料”自己的高中生活，刚才还是霜打了的同学们一个个抬起了头。

“三年的高中生活，或许我们难以说出一口流利的英语，但我们足可以培养出良好的口头表达能力，这需要的是我们能够大声地朗读，培养良好的语感。我高中时有一位同学，他来自农村，普通话里带着浓浓的乡音，每次和我们说话，都被其他同学暗自嘲笑。然而，每天的语文早读，他朗读的声音是最响的，朗读的文章有我们的语文课文，还有他自己买来的《读者》《散文》《散文选刊》等杂志上的一些美文。尽管普通话不标准，但他并不气馁，每篇文章，他都读得那样激情四溢，畅快淋漓。三年后，他成功考取了一所广播电视院校的主持专业，今天已经是一位非常出色的电视主持人。他的成功，是我们大部分高中同学未曾料想的”。故事讲完，我没有做更多地强调，将早自习的时间全部还回了学生。

周四，又是学校安排的语文早读时间。与周二不同，朗读语文的同学比以往多了。看到学生的转化，在感到欣慰的同时，我发现学生虽然在读语文，但一个个还是那样没精打采的。应付式的，缺乏感情地朗读，与我激发学生的初衷背道而驰。望着班上的学生，我陷入了沉思。很快，我想起江苏优秀教师王卫国先生朗读《雷电颂》的一段录像，他激情四溢地朗读至今令我震撼不已。于是，我拿起课本走上讲台：“同学们今天的表现，作为一位语文老师，我感到非常高兴。昨天晚上，我在备《大堰河，我的保姆》课时，发现这是一篇非常适合朗读的课文，现在我给同学们示范朗读一遍。”

“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字。……大堰河，我是吃了你的奶而长大了的，你的儿子，我敬你，爱你！”我声情并茂地朗读，感染了每一位学生，教室里爆发出雷鸣般的掌声。顺势而为，我接着说：“我们的朗读不是说像《三味书屋》中的老先生，摇头晃脑，有气无力。我们在朗读的时候，应该尽可能大声朗读，释放热情，让朗读的感觉来得酣畅淋漓。”同学们顿悟，教室里的朗读声此起彼伏，一浪高过一浪。

学生们早读课朗读语文的兴趣是比以往浓厚了，但怎样才能让他们真正的“恋”上语文早读，进而提升语文学科的学习效率呢？我联想到李阳，语文的早读能否借鉴一把他的“疯狂英语”呢？在这种思想意识的指导下，我开始更有目的地组织同学早读。

根据不同的课文，早读时，我既安排学生齐读，领读，对读，评读，也安排学生竞赛读，吟诵读，体验读，接力读等，在同学当中营造比学赶读的氛围。在形式各异的早读形式的推动下，同学们的早读状态有了很大的改观。每天早读时间，琅琅的读书声响彻整个校园。置身于教学楼走廊里，我不禁被那读书声所震撼。

这次让学生“恋”上早读的成功尝试，让我懂得了：在学生没有任何朗读基础的前提下，必须用形式多样的朗读激发学生的兴趣，让学生体会到朗读的乐趣，一旦激情释放出来，读得如痴如醉，读得酣畅淋漓，读得热血沸腾，读得有滋有味。等到学生都能自由地酣畅淋漓地去读了，效果就能自然地体现出来，达到事半功倍。

（作者单位：赣县中学）