中小学英语教师培训研究

张婕

【摘 要】教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。小学教师继续教育是有效提升教师素质的重要手段，是全面推进素质教育的重要保证.一些地区的教师继续教育在培训模式、培训内容、培训方法、培训体制等方面都存在一些问题，本研究基于乌海现状，通过实证了解农村英语教师培训的实际状况，对目前教师培训所取得的成绩和影响农村英语教师培训工作不断推进的因素进行分析和总结，提出合理性建议，以增强农村和偏远地区英语教师培训的实效性，达到有效推进我国农村英语基础教育发展的目的。

【关键词】继续教育；教师专业发展；农村中小学；在职英语教师

一、引言

基础教育是实施科教兴国战略的重中之重，对提高中华民族整体素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。我国作为世界上人口最多的国家和最大的发展中国家，农村人口占全国总人口的65%， 其中贫困地区人口占全国人口的15%，因此基础教育的重点和难点都在农村。

要发展农村基础教育首先要发展教师教育。作为教育要素之一的教师是教育事业的第一资源，从一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距。为适应基础教育改革发展的需要，大力推进素质教育，推动农村教育事业不断健康发展，全面提高学生素质，建设一支业务精良、有着良好师德修养的教师队伍就显得尤为重要。加强农村中小学教师继续教育，则成为教师队伍建设的重点。

农村小学英语教师作为农村教师中的重要组织部分，其肩负着农村基础教育的重任。通过深入课堂跟踪听课，与一线教师交流谈话，结合各方面因素，得出我市农村中小学英语教师在职培训状况：

（1）近年来，我市整体中小学英语教师的专业素养处于不断上升的良好态势，在职英语教师主观上渴望能够有更好的培训机会得以提升各自的教育素养。

（2）在保证完成工作任务的情况下，教师愿意接受工作日内各种形式的专业培训以及其它类型的有助于教师工作的培训。

（3）英语教师需要的培训内容比较广泛，主要涉及到：课堂教学、有效教学法、教学设计、组织、心理学、教育理论、评价、教材、教学过程问题的解决对策、课题研究、中西方文化差异、教育教学前沿信息以及名师经验介绍等诸多方面内容。

二、文献综述

关于外语教师的专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。

文巧平教授对“外语教师专业发展”概念界定为：外语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中，通过不断学习、反思使自己的专业智能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。外语教师专业发展强调教师的主体性，强调在“终身教育”前提下，由教师主动地发展自己，核心是教师自我发展意识。发展过程是教师专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。外语教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了外语教育信念的建立、态度的转变、情意的发展。

贾爱武博士认为：英语教师专业发展是指在教师专业发展背景下，英语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。在外语教师职业专业化确立的前提下，外语教师的专业发展概念可以有两个维度。其一是指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程。心理成长的内容包括：（1）态度层面：专业信心、态度价值观的增强；（2）学科知识能力层面：学科知识在“博”与“专”两维度上的持续更新；其二，指在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展。

三、存在的问题及解决途径

1、继续教育观念陈旧滞后，缺乏自觉性。

从访谈调查的结果来看，中学教师对教师职业专业化的认识程度比较高，有97.2%的人认为英语教师职业是“专业性较强的职业”，仅有0. 8%的人认为英语教师职业“是半专业性的”，表现出较强的职业认同性。

对继续教育的认识程度，仅有17 %的教师认为继续教育在自己的职业生涯中“非常重要”，有18.5%的教师认为“较为重要”，有49%的教师认为“一般”，有12.7%的教师认为“不重要”；有38%的教师“认同”和“非常认同”继续教育是教师专业发展的主要途径，有62%的教师则“无所谓”、“不认同”和“非常不认同”。以上的统计数据表明，中学教师对继续教育的认识不到位，没有把继续教育看作自己专业发展和实现专业追求的重要途径。

2、培训机构单一封闭，缺乏选择性。

乌海中小学英语教师继续教育主要由地方的教师培训中心负责。由于缺乏经费，培训中心大部分教师来自本中心的在职教师，只是有少部分教师外聘。从与学员的交流来看，有很多学员对这一点提出了异议，他们称大部分集中培训都是“年年岁岁花相似，岁岁年年人相同”。访谈中有的学员反映，自己从初级到高级职称评审所需要的继续教育学分，都在一个学校，一个专业学习，学习内容相差无几（没有按照职称的高低设置不同的培训课程），聘请的任课教师大多还是熟悉的面孔，甚至有一科就是那一位教师，还是几年前的教案，实在没有多少吸引力。这里有一点不容忽视，就是要晋升高一级的职称，时间最少要间隔9年，这9年教育界发生了多大的变化，继续教育的教学内容也应该随之改变，但可悲的是这种改变竟然是微乎其微的。

3、加大经费投入，转变教学理念，全方位服务教师。

基础教育改革的不断深化，对教师培训的师资、设备等条件要求越来越高，而培训基地经费来源不足，办学水平有限，教师继续教育培训与中学教育的实际需求相矛盾，一定意义上影响了培训效益和培训目标的快速实现。乌海市教师培训中心在师资培训方面成绩斐然，目前已走在自治区培训前列，开展的培训项目有教师全员培训、骨干教师培训、专家型学科带头人培训、校园长培训以及各类网络培训等。由于开展的培训项目比较多，需要政府部门加大培训投入，但当地政府部门始终未能拨出更多的款项投资到教师继续教育培训，加强基地建设，也不允许对学员收费，因此培训基地办学条件比较艰苦，由于培训经费受限而无法请到理想的国内专家进行讲座，使培训效果大打折扣。笔者呼吁增加培训费用，使大幅度改善办学条件，更新设备，选送培训者外出进修学习得以落实。

总而言之，改善目前农村地区中小学教师继续教育状况需要从四个方面来努力。政府：给予政策倾斜，加大经费投入，建立健全监督机制。中小学：制定合理的培训规划，建立激励机制，大力开展校本培训。教师：更新观念，寻求自我发展，积极参加继续教育。教师继续教育机构：合理设置课程，完善师资，探索继续教育的模式。

参考文献：

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[5]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（3）： 57-59.