《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考试改革探析

张艳霞

【摘 要】传统的思想政治理论课考试重知识、轻能力，重记忆、轻创新的现象影响到了思想政治理论课的实效性。为了提高教学的实效性，我们在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考试中提出构建一种多样性、立体化、实践性，更具针对性和互动性的考核方式。

【关键词】考试；多样性；创新性；多元性

一、《概论》课程考试改革的重要性

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是帮助大学生树立科学世界观、人生观和价值观的重要途径，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，是高校思想政治理论课程中份量最重的一门课程，是每一个大学生的必修课。该课程主要是对学生进行中国化的马克思主义理论的教育，提高思想政治理论素质。从根本上说是为了帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，了解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，确立建设中国特色社会主义的理想信念，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的一代新人，奠定思想理论基础。

而在现实中《概论》课的教学没有收到应有的效果，出现了很多不如人意的地方。考试中普遍存在着重视成绩、轻视品德，只靠期末一张试卷来反馈学习的效果。这种评价方式必然导致学生平时不上课、不听课，不注重能力和素质的提高，而到了期末则忙于对付考试的现象；从考试内容上看，《概论》课程考试的内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大。这样，学生平时不听讲，只要期末突击就会得到高分，结果是平时上课玩，考前紧，考后头脑一片空白，这种考试方式有悖于素质教育的要求。这样的考核是不利于学生对知识的灵活学习与应用，也抑制了学生个性的发展和创新思维的培养，更没有充分体现《概论》课的教学目标。长期以来，学生的动手实践能力得不到培养，也逐渐弱化了思想政治理论课程的教育功能。因此，必须进行考试改革，以考试改革促进教学改革，从根本上提高高校思想政治理论课程的教学实效性。

二、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考试改革探索

传统的观念将考试作为检测学生学习效果和教师教学效果的一种评价体系，我们在教学过程中认为必须要完全的改变，要将考试看做是一个教育过程，是一个培养学生多方面能力的过程。考试不完全是理论性的考试，还应该有实践的过程，这样才能真正的做到素质教育。这两年来，我们在我校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程考试过程中做了以下探索：

（一）、考核方式多样性

我们这门课是一年的课程，因此我们在上、下两个学期采用的考核方式都不同。我们采用了论文写作和开卷考试两种方式来进行对学生的测试，这样改变了传统的“一锤定音”的考试形式。考试的命题各章节分配合理，重点突出，社会热点分析，体现科学性和合理性。我们把社会实践题目放在平时来进行，真正的给学生时间来与社会接触。因为要使这门课真正走进学生头脑，仅靠书本和课堂是不够的，必须强化时间教学这个环节。我们根据教学内容，组织学生深入社会进行实地考察，参观。比如在讲授国有企业改革时，带领学生参观黄海汽车厂，在讲授党的建设时，带领学生到社区、到基层与老党员、先进工作者对话，积极引导学生投身社会实践，将先进的理论与现代化建设的现实结合起来，使学生在接触、参与中接受教育，加深对马克思主义理论的理解。社会调研和专题讨论能能集中体现学生运用所学的理论知识去观察、分析问题的能力， 是训练学生收集资料、分析资料、提炼观点和论证观点等能力的有效途径。平时考核包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、观后感、读书报告、调查报告等多种形式。这样能提高学生的学习积极性、主动性，以及培养学生的创新意识、创新能力和提高学生的综合素质。

（二）考核内容的创新性

为了加大对学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力和创新能力

的考核，我们在考核内容上进行了调整，减少了对纯粹记忆性内容的考核，加大理论联系实际试题的比重。在论文考试中，我们的考试内容既有对学生基本原理和基本概念的考核，也有社会生活、政治生活中的热门话题、理论界的新成果等具有时代气息的内容。在开卷考试中，我们加大了案例分析、材料分析等理论联系实际试题的比重， 考查他们对党的路线、方针和政策的理解度。比如，刚刚结束的十八大是学生关注的热点，也是我们考核的一部分。考试内容涵盖的范围很广泛，包括学校、社会、国内、国际。考核内容的改革既有助于充分发挥学生的才能，又有助于减少学生考试作弊，还能促进学生平时多下工夫、减少考前临阵磨枪的现象。

（ 三） 考试分数的多元性

为了调动学生学习的积极性，真正的考核学习的情况，我们在考试分数的分配中进行了调整。在分数中，我们包括三部分：卷面成绩、平时成绩和实践成绩。为避免平时成绩打分的随意性， 我们把平时成绩的考核指标细化为课堂表现、课堂笔记、作业、考勤、课堂提问等几个部分。任课教师还可根据自己的上课特点和学生的具体情况，对每一部分具体化， 如课堂表现之下又分为课堂讨论、课堂发言、课堂提问等， 这样对学生学习态度和参与度的考核也落到了实处。比如，我们在讲授改革开放时，为了让学生更好的了解改革开放的成果，让学生自己查资料，做PPT，到前边来讲讲改革的成果，可以说效果非常的好，一方面锻炼了学生的能力，另一方面也能让学生更深的体会到改革开放前后国家的变化，真正的体会到了中国特色社会主义道路的正确性。这种考核方法可激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学，而不是被动填鸭式地去学，促进学生参与到教学过程中，有利于培养学生的独立思考能力，易形成教与学的良性互动。

三、《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》考试改革实践的成效评估

经过4个学期的考试改革实践，我们取得了一些较好的效果。对于老师来说，在日常教学中要善于理论联系实际，讲出特色，不能照本宣科，不能是单一的传授知识，而要注重对学生学习能力的培养，重视挖掘学生的潜能，注重学习方法的传授，注重培养和提高学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力、沟通与合作的能力等。对于学生来说，调动了学生自主学习的积极性。实践证明，这种考试改革对于促进学生自主学习、培养学生综合能力、提高学生整体素质、增强思想政治理论课教学的针对性和实效性具有重要意义。

参考文献：

[1]《高校思想政治理论课考试改革研究》，夏永林，《中国电子教育》2008 年第2 期.

[2]辛敏英.当前高校考试改革面临的若干问题及其对策[J].中国科技信息，2006，（10）.

[3]于明盛.高校思想政治理论课教学测评系统探讨[J].思想理论教育导刊，2008，（12）.