如何让学生有创新意识

李萍

【摘 要】创新能力的培养，已被广大教师所重视，如何培养学生的创新能力，找到朋友和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

【关键词】创新；意识；能力；培养

创新意识是指学生在学习的过程中，根据老师提供的知识去发挥自己的想象，从而创造出有别于一般规律的知识。他允许学生自己有不同于他人的思维方式，作为数学教师在继续中应如何去激发学生的这种意识呢？下面谈谈我的几点看法：

一、培养学生“不知足”的学习习惯

要培养学生的创新意识，就应鼓励学生不满足现在的学习状态。突破已有点解题思路，寻求新的解题途径，实现自己有别于他人的聪明才智，如小制作，小发明等，或者借助问题，让学生任意去想去说，只要合乎情理，别出心裁的新发现，新观察等都是创新。一个人对于某一个问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。例如解答“一本故事书200页，方方5天看了这本书的 。照这样计算，看完全书共需多少天？”学生按一般的解题思路，往往是先求5天看了多少页，再求平均每天看多少页，最后求看完全书需要多少天。当学生按这种思路列综合算式解答后，教师可明确指出这种解法虽然对，但不是最简捷的解法。同时激励学生如果你是有能力又聪明的孩子，就应去寻求这道题的最简捷解法。于是学生在教师的鼓励下通过积极思考和主动探究，很快找到了用“1÷（14÷5）”或用“5÷ 14”，“5×4”来解都是正确的，其中用“5×4”来解最简捷。

培养学生“不知足”的学习习惯，教师应要求学生不要满足于解正确，还要力求解得灵活，简捷，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二、开放课堂，营造数学学科创新氛围

创设开放的课堂环境，积极开放的课堂可以让学生自由的发挥他们的想象，运用教师教给学生的知识，去创造他们认为好的，美的东西。学生有了创新的内驱力以后，还得具备创新的本领。培养学生创新本领的途径有很多，只要学生思维面广，就不会“碰壁”在一个点上，而可以在更多、更广的思维空间选择更合理的学习方法和计算方法。首先，要使学生积极主动的去探究知识，发挥创造性，必须克服课堂上教师是主角，少数学生配合，大多数学生只是旁听的教学模式。因为这种模式严重阻碍了学生的思维发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的意见，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与到教学活动中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学氛围。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的想象力、创造力。为他们的创新意识的迸发创造条件。

三、“堵”、“疏”结合，培养学生的创新能力。

在数学教学时，教师应注意系统化，结构化的知识的教学。在知识的相互联系上下功夫。因为在教师的引导和帮助下，大部分学生都能主动积极的发挥自己的创新意识，但也有少数学生觉得常规思路轻车熟路，也就“懒”于去考虑解题的新思路和新方法，遇到这种情况时，教师在教学中应注意“堵”与“疏”的有机结合，迫使学生自觉地发展自己的创新意识。

学生在学习中，如果只有一种思路，那么很可能就是遇到过不去的思维即“堵”住了原有的解题思路。这时教师就要迫使他们发散自己的思维。例如教学了“圆柱体的体积”的计算方法后，针对一部分学生只能套公式计算的现象，教师可设计这样一道题：“一个圆柱体的底面半径和高，都与一个正方体的棱长相等，已知这个正方体的体积为120立方厘米，问这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”按一般的解题思路，要求圆柱体体积必须知道圆柱体的底面积和高；要求圆柱的底面积必须知道底面圆的半径，因底面圆的半径和高与正方体的棱长相等，但由于计算正方体体积需要开立方求棱长，小学阶段没有学，于是学生的常规思路在这里被“堵”死了。这时教师可适当的点拨，以疏通学生陷入僵局的思路。在教师的点拨下，学生积极思考，结合以学的知识重新组合眼前的信息，找到新的解题途径：圆柱体=3.14×正方体的体积。这样一“堵”一“疏”，即活跃了学生的思维，又促进了学生创新意识的发展。

成为我们教师教学中必须重视的一种思维模式。在新课标的指导下，创新意识和创新精神已成为义务教育阶段的一个重点。培养创新能力已成为教师的一项教学任务。