多元学业评价理论在考核电工综合实训之探讨

王彩霞 李英梅 王彩虹

（1.广西工业职业技术学院，广西 南宁 530001；2.广西计量检测研究院，广西 南宁 530001；3.广西财经学院，广西 南宁 530003）

1 引言

随着高职教育教学改革的不断深入，我们认识到：学业评价是教学评价的重要组成部分，它是对学生一学期或一学年学习某门课程的综合性的终结性评定。评定的结果体现学生在学习该课程中对基础知识与基本技能、基本学习态度与方法、基本情感与价值观等的基本情况。正确运用恰当的评价方式，会使我们的教学效果锦上添花。而多元学业评价模式是以建构主义学习理论、发展性评价观、加德纳的多元智力理论为依据，并基于“知—研—行”教学模式改革的基础上产生的，其与传统的评价模式不同，具体表现在评价主体的多元性、评价环节的多重性、评价内容的多面性、评价方式方法的多样性等方面。

2 单一考试模式导致的问题

在过去的传统教学模式下，电工操作综合实训成绩的评价方法，还有以下方面尚有改进的空间：

2.1 不利于调动学生学习的能动性

在以往的电工综合实训教学中，传统的教学模式是：集体理论授课后，分组实践操作，老师单独考核每个同学的实际操作，结合实验报告、考勤记录给出学生成绩。学生更多的是被动接受老师组织的教学、考核，学生的学习主动性、创造性没有得到挖掘和体现。更注重了一次考试的结果，没有足够的关注贯穿于整个教学过程中学生的动态发展状况。造成老师为考试而教，学生也为考试而学，偏离了评价的初衷。……