抛锚式教学在高职应用英语专业英语能力培养中的应用

彭小慧

(四川建筑职业技术学院，四川 德阳 618000)

近年来，高职类院校毕业生的工作能力受到了社会各界的好评。毕业生的动手能力，实际操作能力都在很大程度上得以证明。在良好的就业形势和国家的大力支持下，高职院校快速发展。在如此背景下，对高职类英语专业教学也提出了更高的要求。英语专业要培养英语应用能力强、综合素质高、适应我国社会主义经济高速发展需要的应用型人才。如何把英语专业的教学从单纯语言知识的传授过渡到能力培育上来成为重点所在。在课堂教学中引入“抛锚式”教学，能有效的实现这一转变。抛锚式教学模式强调学生的主体地位、认知能力以及教师的指导地位。它借鉴了国内外先进的理论和教学研究成果，有着深厚的理论基础，反映了语言教学的基本规律。

一、英语能力概述

(一)英语能力现状

英语能力是指把英语语言知识和技能应用到实际的工作中的能力。所谓学好英语，总体要求学生做到对英语能听懂、能交流、能阅读、能写作、能翻译。职业院校英语专业学生普遍存在英语基础差，英语水平差异大的情况。以四川建院为例，该校英语专业毕业生99%通过了大学英语四级考试，70%通过了大学英语六级考试，通过率在四川省高职高专院校中一直名列前茅。通过不断的探索实践，英语教学在取得了极为显著的进步。但不可否认的是，虽然英语专业毕业生具备了一定的英语语法的体系和规则，掌握了大量词汇，但缺乏的是如何把知识转化为能力。于是人们看到他们难于在合适的情景下听懂对方的言语，选择合适的词汇，合理运用语法串联并表达自己。英语实际应用能力的形成和提升有待加强。英语能力不能满足职业岗位的需求。

(二)英语听说能力的重要性

只有把握需求，才能提高英语专业教学的针对性和实用性，保证其与时代发展相适应。从四川建院的英语专业毕业生、相关用人单位以及在校学生这三方面展开需求分析。离校毕业生反馈，希望增强写作和语言交流的训练。通过对相关用人单位对学生外语能力的需要分析，他们也很看重员工灵活运用英语、良好的沟通技巧和英语报告撰写上的能力。国家教委制定的高等学校英语专业教学大纲中也指出:“重视培育使用外语进行交际的能力”。

听说能力是语言习得重点所在。根据美国语言学家的统计，听、说、读、写在语言交际活动中所占实际时间分别为:听45%、说30%、读16%、写9%。这个权威的统计可以证明学生听说能力是语言实用能力的重要组成部分。但是，相当部分毕业生还是存在交流障碍的问题，英语石化现象严重。学生走上社会后更感到口头交际能力差，特别是在实际工作中应用英语的能力较弱，这就造成了学生听说能力不适应职业岗位的要求。由此得出，培养实际工作中能应用的听说能力是英语课堂教学中极为重要的任务之一。只要听说上去了，其他技能也随之改善，还可以帮助学生持续自主学习英语［1］。

二、抛锚式教学模式

(一)抛锚式教学的理论基础

建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情景”实际上是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动;其目的是学生在这样的环境下和语言活动中完成意义的建构［2］。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成了学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在建构主义及其相关的情境认知理论的影响之下，一些新兴的教学模式应运而生，并逐渐产生较为广泛的影响。我们可以把与之相适应的建构主义教学模式概括为:“以学生为中心，教师组织、协助、促进教学，使学生利用真实学习情境通过搭建的脚手架，以讨论、评价等形式积极主动地参与学习，掌握自主学习、协作学习的能力，最终达到有效知识的构建。”［3］目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有:支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机进入教学(Random Access Instruction)等教学方法。

(二)抛锚式教学模式

基于问题的抛锚式教学广受关注，且越来越多的运用到课堂教学中。抛锚式教学是约翰·布瑞斯福特(John Bransford)领导的温特比尔特认知与技术小组(the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称 CTGV)，后更名为学习技术中心(The Learning Technology Center，简称LTC)提出的一种教学模式。这种教学模式的核心是“锚”的设计，所谓“锚”，是指某种类型的个案研究或问题情境［4］。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验［5］。而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成，

三、抛锚式教学模式和英语听说能力培养的契合

(一)抛锚式教学课例分析

在目前的课堂教学中，由于多媒体的广泛使用，使得英语的语言教学能够更生动，更真实。在《英语口语》课程中使用多媒体，既能引起学生的兴趣，培养学生开口说的能力，同时又能培养听的能力，很好的达到听说能力的结合。笔者以时长20分钟的英语短片《宵禁》的为背景，运用抛锚式教学模式，在英语专业班的口语教学中进行了如下实践。根据课程特点，把教学环节确定为:确定问题、自主学习、创设环境、协作学习、效果评价。

1.确定问题

课前任务布置。学生课前准备对于影片的简短介绍，解决问题如:What is the movie about?What reviews did it get?What awards did it win?引导学生使用PowerPoint为影片作简短广告或介绍，也可是以演讲等形式。在确定问题的过程中，老师适当引导。要求学生在课堂上观影前，自行发言，展示问题的答案。

2.自主学习

确立问题以后，学生借助网络资源，主动探索问题而进行发现式自主学习。学生根据指引，自己组织学习过程，这样为学生营造了自由的学习空间。整个学习过程，学生表现出了良好的学习状态。他们借助网络、书籍等认真查阅资料，发现问题，并解决问题。自主学习的成果是，五名同学主动展示了简短的PowerPoint，四名同学做了口头称述，其余同学积极提出了问题并得到答案。

3.创设情境

组织学生观看电影，为学生提供真实的情境根据。利用多媒体，将视觉及听觉两种输入形式有效结合，给学习者提供了发生在真实场景及语境下的生动鲜活的信息。学生在整个观影过程，注意力集中，并作了笔记。观影后，学生针对影片提出了问题。诸如概述类问题:Why was Richard trying to kill himself?What saved Richard’s life?What does the movie try to convey?也有针对影片提出细节问题如:What did the flipbook mean?Why did Sophia hug him in the end?在这一过程，教师合理提供了引导和帮助，为学生提供电影赏析的相关视角。除了问题以外，引导学生以表演方式对影片内容的再创作，再现影片情境。

4.协作学习

在这一环节中，针对影片的问题，五人一组分组讨论交流，寻找答案，培养学生的合作意识和英语能力。每组代表轮流就问题进行讲解，释疑，并回答其他同学的问题。在这一互动过程中学生对本组研究问题也得到了完善。老师给予适当的引导。解决问题以后，再深入探讨影片所揭示的亲情和希望的主题。整个过程中，学生们都踊跃发言，提出自己的问题和观点，积极参与到课堂学习中。

5.总结评价

抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，该过程直接反映出了学生的学习效果，可得出效果评价。老师对整个过程进行总结。

(二)教学效果

在整个教学过程中，不仅仅传授了听说的技能，更为学生创设了真实的情境，提供必要的策略，创造机会让学生参与课堂活动。学生也积极参与到各个环节，认真查阅资料，既有独立学习，又相互协作。从而让学生在合作性的学习环境中提高听说能力。在讨论和小组表演中能应用所学语言，激发了学生的学习兴趣和主动探索精神。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、结束语

基于建构主义的抛锚式教学模式突显了学习者的主体地位，使学生积极主动地参与学习，掌握自主学习、协作学习的能力，最终达到有效知识和意义的构建。抛锚式教学突出了“能力本位”，以培养学生实际运用语言的能力为目的，在强化教学的实用性和针对性的过程中，增强学生适应职业岗位的能力。满足学生就业和社会用人的双向需求。

［1］王初明.从外语学习的角度看大学英语教学和考试改革［J］.外语界，2010，(1).

［2］张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响［J］.外语教学，2005，(3).

［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报，1997，(5).

［4］乔连全，高文.基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究［J］.福建师范大学学报，2008，(3).

［5］刘也玲.抛锚式教学法在英语视听说教学中的应用［J］.株洲工学院学报，2004，(12).