综合性学院英语教育专业师资队伍现状分析

陈立乾

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

随着我国社会主义市场经济体制及高等教育体制改革的深入发展，综合性学院不断发展、壮大，现已占据全国高等院校总数的百分之九十以上，成为我国高等教育的一股新生力量，综合性学院英语教育专业一直是众多高考学生的首选.为了提高教育教学质量，综合性学院英语教育专业在近些年来先后采取了一些措施改进师资队伍建设，英语教师的学历层次、整体素质有所提高，但从高等教育改革与发展视角来看，师资队伍建设仍然存在许多问题，具体表现在以下几个方面：

1 师资总量仍显不足

综合性学院是在我国高等教育大众化进程中发展壮大起来的.为了扩大办学规模，弥补办学经费不足，综合性学院也加大了扩招力度，招生人数已呈现出迅速上涨趋势，专任教师数量也有所增加.但从总体上来说，由于受地域、自身财力等因素的影响，教师人数、教师质量仍满足不了需求，师生比都已超过了综合性学院合理的师生比标准1:18这个数字，综合性学院英语教育专业也不例外.由于学生数量的增加，教师的课时增加了，其它教学任务也在加大，尤其是在升本后，英语教师还面临着大量的英语专业等级考试的教学与辅导工作，超负荷的工作使他们没有时间顾及业务学习、搞科研.由于师资数量不足，许多刚参加工作的应届毕业生直接走向讲台，没有见习经历.这一切都影响了综合性学院英语教育专业的教学质量.

2 师资队伍结构不合理

为了迎接教育部本科教学合格评估，各地区综合性学院在不同程度上都对师资队伍的结构进行了调整，可是与一些重点大学、老牌普通本科院校相比，还存在一定差距.

2.1 师资队伍的年龄结构有待改善

综合性学院是由许多专科学校通过合并升本或独立升本而来的，在现有的本科教育层次的师资队伍中有相当一部分教师是合并之前留下来的，也就是说他们以前是专科教育层次的教师.在这一部分教师中，老教师所占据的比例大，已接近退休年龄.合并升本后，为了改变专科层次英语师资力量薄弱的局面，各院校先后引进了一些高层次人才，这些人才基本是刚走出校门的硕士研究生，还有一部分是本科生，因为地域因素，更高层次的人才难以吸引.因此，综合性学院英语教育专业的师资队伍呈现出老龄化、低龄化倾向，有丰富教育教学经验、一定科研能力的中年教师短缺，整个师资队伍处于青黄不接时期.面对临近退休老教师比例的增大，年轻教师实践经验的不足，综合性学院英语教育专业的教育教学质量难以提高，学术水平难以提升.这种不合理的年龄结构影响了综合性学院英语教育专业教师队伍的进一步发展.

2.2 师资队伍的学历结构偏低

为了顺利通过教育部本科教学合格评估，许多综合性学院都采取了一些措施来提高教师的学历结构，如：通过人才引进，接受了一些高学历的人才；校方自己培养，鼓励中青年教师在职攻读博士、硕士.到目前为止，大部分学校都已基本上达到普通高等学校本科办学条件指标合格评估规定的标准，即具有研究生以上学位教师人数占专任教师总数的比例不得低于百分之三十.但英语教育专业师资整体学历层次偏低，具有博士学位的教师比例很低，许多院校为零，具有本科学位的教师数量较多，部分学院还有一些专科学历的英语师资（合并升本前，由当地中学调入该校）.虽然大部分院校英语教师的学历结构已达到教育部本科合格评估的要求，但是拥有高学历教师的比例仍然很低，低于全国的平均数.所以，综合性学院英语教育专业师资的整体学历水平不合理，还有待提高.

2.3 师资队伍的职称结构不科学

职称结构是衡量一所学校人才培养层次的重要尺度，在一定程度上能反映出教师队伍的学术水平以及教学科研工作的能力.教育部本科办学条件指标评估体系规定的标准是：具有副教授以上职称的人数占全校专任教师总数的比例不能低于百分之三十.从这个标准来看，目前有二分之一的综合性学院英语教育专业基本上达到了这一条件.从总体上看基本合理，但在整体职称结构中，讲师占据的比例偏高，高级职称队伍中，正教授的比例偏低.另外，各院校之间还存在着不平衡性，有些院校的高级职称教师比例高，如笔者所在的赤峰学院外国语学院，高级职称的教师比例已达到百分之五十.可见，综合性学院英语教育专业师资队伍的职称结构不科学.

2.4 学缘结构不宽，性别比例失调

学缘结构是指教师队伍中的所有成员接受学历教育、学位教育的毕业院校，所学专业、层次等方面的构成情况.综合性学院英语教育专业教师队伍中，学缘结构相对较窄，大约有百分之七十以上毕业于本省或本自治区，有留学学缘的教师更是极少.以赤峰学院外国语学院为例，百分之七十五以上的英语教师毕业于内蒙古自治区各高校，这样的师资学缘结构极不合理，“近亲繁殖”问题严重.教师的知识来源、知识结构、观点看法相似，不利于教师之间相互交流、相互学习，教师的研究视野也日趋狭窄.

另外，综合性学院英语教育专业教师队伍中性别结构明显比例失调，男性教师的数量远远低于女性教师的数量，以笔者所在的赤峰学院为例，在六十二人的师资队伍中只有八名男性教师，男女性别结构严重失衡，教师性别比例的失调不利于学生的全面成长，甚至会带来负面影响.

2.5 知识结构不合理

综合性学院是由专科学校升格而来的，虽然学校教育层次提高到了本科层面，但在很短时间内，师资水平不能马上提高到本科教育层面.要想成为一名合格的英语教师，其知识结构应该兼顾纵向和横向两个方面，必须具备宽广的知识面、精深的英语专业知识、教育理论知识、心理学方面的知识、相关专业知识、扎实的学科专业基本功、娴熟的教育教学技能技巧和丰富的教育教学实践经验.然而，综合性学院英语教育专业教师知识面窄、知识老化现象严重，知识结构存在着“广度匮乏、深度不足、心理素质欠缺的特征.”①由于受长期以来的计划经济的影响，人才培养模式上存在一些误区，在“应试教育”体制下培养出来的英语教师信息量少，知识面狭窄，只了解本专业知识，缺乏教育理论知识和相关专业知识.他们的知识、能力、素质发展极不平衡，很难引导学生进行跨领域、跨学科、跨专业的学习.经济的发展要求高等教育必须从狭窄的专业教育走向综合素质教育，注重培养学生的综合素质和创新能力，现有的师资难以满足这一点.

3 师资队伍综合素质不高

社会主义市场经济的进一步完善、素质教育的快速发展、基础教育英语课程改革的进一步深入对高等教育的人才培养提出了更高的要求，人才质量的好坏取决于师资队伍的整体水平，这对综合性学院英语教育专业的师资队伍提出了更高的要求，可目前这些英语教师的整体质量还达不到这一要求，综合素质有待提高.

3.1 教育教学能力不强

综合性学院是由专科学校独立升格或合并升格而形成的.在现有的英语教育专业师资队伍中还有一部分是升本之前留下来的专科教师，在这些专科教师中，大部分是本科学历，其余那些是专科学历.他们没有经过升级培训，直接就从事了本科英语教学.这些教师对本科教育与专科教育的区别认识不清，在他们看来，本科教育只不过是在专科教育的基础上增加一年学制，多开几门课程而已.由于思想上不重视，认识不足，他们当中一些教师不熟悉本科教学的教学内容、教学模式、教学方法以及教学手段等.课堂上仍采用传统的以传授知识为主的“翻译+词汇学习”和“段落解释+翻译”的“满堂灌”教学模式，久而久之，使学生养成了死记硬背的学习习惯，缺乏创新精神.这些在传统模式下培养出来的教师在英语技能方面有着扎实的功底，但缺乏计算机技术、音频技术、视频技术、通信网络技术等方面的基础知识，适应不了当今信息时代发展的要求，仍继续使用“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的落后教学手段进行教学，不能有效地激发学生的学习兴趣，影响了综合性学院英语教育专业的教学质量.落后的教育观念导致他们不能及时更新知识结构，因而在学生中逐渐失去了影响力和吸引力.综合性学院升格后，因师资紧张，先后引进了不少英语教师，受地域等因素的影响，引进的教师基本都是低职称的青年教师，在一些经济落后地区引进的教师中较大一部分都是本科毕业生.青年教师缺乏实践经验，影响了教育教学质量的提高，这种局面很难形成高素质、高水平的师资队伍.

3.2 科研水平低

综合性学院英语教育专业普遍存在着教师科研能力低的现象.升本前，这些教师一直从事专科英语教学工作，科研能力处于专科层次.升本后，由于大量扩招，教师承担的教学工作过于繁重，已没有精力去搞科研.此外，专科院校对教师的科研要求不高，在自然升本的过程中，一些教师仍保留这种意识，所以他们注重的是自身素质的提高，如：语言知识、语言技能、语言的综合运用能力，很少有人从事英语教学研究工作，大部分教师只停留在应付教学的层面上.特别是在市场经济的浪潮下，部分教师忙于“捞外快”，对教学中出现的各种问题，学生的个性、认知方式、学习动机等特殊性问题，几乎是无人为津.加之，一些新组建的综合性学院普遍存在着重教学轻科研的思想观念，从事科学研究的教师很少.另一制约教师科研水平低的因素是大部分教师缺少系统的科学研究训练，未能掌握系统的研究方法.目前，综合性学院英语教育专业师资队伍中从事科学研究的人非常少，老教师认为他们只管上课，搞科研是年轻人的事.合并后引进的教师多为刚走出校门的青年教师，他们从事教学的实践经验不足，科研也大打折扣.现在从事科研工作的人基本上都是中年教师，且集中在少数教师身上，他们搞科研的目的是为了晋升职称，并非把科学研究当作一项事业来追求.可见，教师的科研能力分布不均衡.从整体上来看，综合性学院英语教育专业教师队伍承担的科研项目数量少、层次低，缺乏高水平的国家级核心期刊论文及高质量的学术专著.综合性学院的自身因素也是导致英语教育专业教师科研能力低下的主要原因，地理位置不佳使许多综合性学院难以吸引高层次的科研人员，现有的师资队伍中学术带头人、学术骨干数量严重不足、质量不高.综合性学院是新组建的本科院校，财力不足是他们面临的主要问题，投入到教学中的科研经费非常少.经费不足、师资短缺不能充分保证综合性学院英语教育专业教师都能外出进修或参加各种培训.刚刚组建的综合性学院缺乏本科办学经验，在管理体制上还存在着诸多弊端，因而未能形成良好的教学科研工作环境.

3.3 师德建设需要加强

师德是衡量一位教师是否合格的重要尺度，综合性学院英语教育专业的绝大多数教师都具备较高的政治思想水平和道德修养.能够尽职尽责，献身教育，较好地履行教师的职责与义务，同时又注重自身品德修养，做到以身作则，为人师表，严以律己，宽以待人，言行一致，表里如一，品行端正.然而，受市场经济的冲击，部分教师思想境界不高，职业道德意识淡薄，工作热情不高，缺乏创新精神和创新意识.有的教师过分追求物质利益和自我价值，对于教学只是应付差事，得过且过；有的教师缺乏合作精神，个人主义思想严重，对他人和集体持漠不关心的态度，同事之间缺少相互理解、相互尊重，有的甚至恶言以对；有的教师责任心不强，上课不是迟到、早退就是海阔天空，要么照本宣科，要么满堂灌，不注重教学质量；有的教师对学生关爱不够，很少与学生交流，不能帮助他们解决学习或生活中遇到的问题，有的甚至对学生态度粗暴；有的教师心理素质差，缺乏承受挫折的能力，在工作压力大的情况下，经常采取极端行为.上述行为严重损害了教师的形象，制约了综合性学院英语教育专业师资队伍的发展.

4 师资队伍不稳定

为了争夺高学历师资，各高校之间展开了激烈的竞争，纷纷出台一些优惠政策，这给经济、文化相对落后地区的综合性学院带来了负面影响，一些高学历、高职称的教师，尤其是中青年教师流失现象比较严重.有的教师通过辞职、调动方式向省外流动；有的通过考研外出读硕、读博的方式离开学校，毕业后不再返回学校；还有的在本省（自治区）、本地区高校之间流动，流失的人员都是副教授职称以上，硕士学位以上的高层次人才.他们在综合性学院英语教育专业里很难得到提拔或得不到外出深造机会.中青年教师的流失影响了综合性学院英语教育专业的正常教学秩序，导致“人才断层危机”、学术梯队后继乏人.

这些因素严重阻碍了综合性学院英语教育专业师资队伍建设与发展，必须对其进行改革，只有加强师资队伍建设，才能造就一支高素质的师资队伍，为地方经济和社会发展服务.

注 释：

①陶芳銘.英语教师知识结构现状分析及提高策略初探[J].贵州教育学院学报,2008（4）.

〔1〕邱丽华.高校教师队伍存在的问题及对策[J].江苏高教,2007（1）.

〔2〕严红仙.新建本科院校英语师资队伍建设研究[J].中国成人教育,2012（9）.