基于生态观的高职院校的教育与管理

李 非

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

“生态”这个概念来源于希腊，原意为“生活的地方”.从20世纪开始，“生态慢慢转化为一种新的理念，包含着“和谐”、“发展”、“共生”等，不仅有理论也有思维方式和研究方法.随着“生态”理念的发展，这个理念也被引进至教育问题的研究当中.如今，越来越多的研究教育的学者致力于用生态学的理论去阐述教育现象，解决教育问题.

学校作为一种教育组织，其实也可以说是一个复杂的生态系统.学校里的生态，主要是由制度环境、教育思想、教育内容、学校社区环境及校园文化等各种要素构成.它们相互调节，相互制约.学校中的教师和学生、课程和教学活动、各式各样的班级组织、学校文化和人文环境、教学设施与校园环境等诸多生态要素共同构成了这个复杂的系统.

从生态理论来看，学校是以生态系统的形式存在和发展的一个有机整体，作为生态主体的教师和学生通过教育教学、管理服务、学术研究等关系形式连接起来，形成学校教育的生命共同体.

那么所谓的生态教育，就是以教育理论和教育实践为切入点，以生态哲学的世界观和方法论为手段，将教育生态全面优化.而所谓的生态管理，就是要善于发现人的个性、特点，并将其发挥发展出来.通过生态教育和生态管理，目的是建立一个优质、高效、科学、先进的，能让学生、教师、学校三方共赢的教育体系.

近年来，高等职业教育在我国快速发展，已成为我国高等教育的重要组成部分，高职院校培养的主要是技术型人才，是我国高等教育由精英化教育向大众化教育迈进的重要载体.如何在高职院校内有效的实施生态教育和管理的理念，笔者主要有以下几点认识.

1 以可持续发展的理念，提升教师的生态素养

所谓可持续发展，是一种注重长远发展的增长模式.高职院校应以可持续发展理念为先导，激励教师不断提高自身素质.教育学生必须自身先受教育，如果想要让学生拥有一定水平的生态素养，教师自身必须要先具备更高的生态素养.

教师作为高职院校发展的第一生产力，是支撑学校发展的“骨骼”和核心资源.但就目前来看，一些违背生态化教育的误区还是有的，例如：高职院校的教师业绩考核主要是靠平时发表论文的数量来决定的，这就导致了论文的长度越来越短，接近了可发表研究论文的最少字数.同时合著的现象开始增加，更多的人致力于越来越短的论文.大家不再潜心研究理论知识和实践的技能，而是关注出现自己名字的出版物的数量.

所以目前高职院校应将可持续发展的理念贯彻到教师平时的工作和教育中，让广大教师意识到，学校的发展和个人的发展都应该是一个稳定持续的过程，不要一味的追求量上的变化，而是要从质上开始改变.比如：改变以论文多少来决定教师的前途，这样才能让教师专心去研究自己的学术，而不再关心自己应该发多少篇论文才能达标.从而更好的提升教师自身的素养，进而带动整个学校的进步.

2 以人本文化为中心，搭建人文管理生态平台

人本文化是大学管理的文化本质.文化建设从根本上说是一项“塑人”工程.人本文化本质上是倡导以人为中心的人本管理哲学，是以培育充满人性化的管理文化为目标，以充分发挥人的主体作用为主导的一种文化理念.既然是以人为本理念，首先则是要突出人是第一位的，物为人服务.作为近几年新兴的高职院校，不要一味的去增加硬件建设，盲目的认为只要硬件条件好，学校自然就好，虽然硬件条件也很重要，但这对都是为师生的发展提供服务的，对于办学来说都是外在的条件.最根本的还是以人为本的理念和充满人性化的管理过程，以人为本的管理理念有利于充分挖掘人的内驱力，主要表现在：满足人的基本需要，尊重人的良好需求，理解和赞扬人的美好愿望.所谓“以人为本”是整个学校的建设与管理制度、管理方式、服务态度是人文性的，师生的修养和境界在这其中可以得到提升，而不是去迁就人的粗俗性和劣根性.这就是通过人本管理来展现和传递学校的优秀，这是一种可持续发展的优秀.

一个学校不仅要有看得见的硬件建设，也要有看不见的文化品位和修养的建设，更要有整个学校可以传承的终极价值.只有这样才能让教师内在的人文精神得到提升，让教师体会到从事教育事业的动力、激情，进一步激活学生的生命活力.这既能提升教师的整体素质，又能塑造教师的人格.这直接影响到了教书育人的整体水平和学生的学业.

笔者认为，高职院校的生态管理应首先从人文管理开始，让教师爱上这份工作，享受职业生涯所带来的乐趣.学校所扮演的角色就是为师生服务，搭建生态平台.应该在充满人文关怀和人格魅力的管理下，推动教师的专业成长，引导教师追求自己的理想，让教师能够感受到从教的幸福.

其次，在日常管理中，应该让教师以不断提升自己为目的.学校可以通过一些形式从旁辅助，比如：促进教师自身的文化建设，鼓励教师在管理中创新，引导教师在课堂上边教学边实践，大力支持教师编纂校本教材.这样在教育、科研两手抓的同时，以先进的理念带动教育教学行为，从而让教师得到不断地提升.

3 以特色教育（项目化教学）为中心，让学生彰显生态活力

高职院校办学的目的就是为了培养学生的实践能力和创新精神.为了更好的达到这个目的，学校可以全面发展特色教育，从支持教师编写校本教材开始，将每一专业的主干课程都开设成项目化教学，进而带动学生的学习兴趣，努力去营造一个适合学生特性发展的教学空间.

所谓项目化教学法，主要是指将一个完整的工作项目拿到课堂上，由学生自己动脑动手去完成，教师只是从旁指导.在指导和自学的过程中完成整个教学活动.它其实是“行为导向”教学法的一种.项目化教学中的项目由教师设置好固定的开始时间和结束的时间，在结束时学生要上交一份完整的自己的作品.

一般情况下，每门课由三到五个项目构成，每个项目之间是递进的关系，由易到难，方便学生掌握.每个项目的实施流程主要是：首先，由教师提出该项目的具体任务，学生分组讨论如何实施；其次由学生制定计划交给教师审查，教师对于不足之处给予指导；然后由学生在自己的小组内根据计划进行分工合作；接着，学生完成计划，并进行检查.最后，针对该个项目学生进行自我评估，教师做出总体评价.

相较于传统的教学，项目化教学具有实践性、自主性、综合性、开放性等多个优点.因为项目与现实的工作生活基本一致，学生学到的知识就更有实用性和针对性.学生可以根据自己的特点和兴趣选择项目的实施方法，和在小组中扮演的角色，主动地去学习，这对于学生的创造能力是一个促进.同时，在项目实施的过程中，学生围绕主题所选择的各种探索方式是开放的，不会将学生拘泥于一个固定的思维模式中，项目中所涉及的各方面知识，也考验了学生综合运用知识的能力.

通过项目化教学，学校将学生、教师、社会有机结合，使教育管理、课程资源、学校环境和办学条件更加优化.同时以学生全面和谐发展、生态成长为目的，以引导教师走向成功为动力，去建立全新的教育生态管理系统，使学校得到了可持续的发展.有了这样高起点的教学，再结合“以人为本”，高职院校的学生定能彰显生态活力.

4 以加强课堂管理为手段，促进学生生态成长

课程改革的目的就是要让学生不再被动的接受知识，而是要让课堂焕发出活力.只有有活力的课堂教学才能激发学生的潜能，唤醒学生对学习的热爱，让学生学到更多的知识，让学生全方位的更好成长.对于高职院校来说，首要的还是应从常规教学入手，重点放在课堂的教学管理中.在教学中构建生态课堂，以启发学生对学习的兴趣为入手点，对教学过程进行创新，采用一些非传统的教学手段，如：学生讲老师听，大家一起讨论，或边做边学等，让教与学互动，这既是对教学质量的一个提高又是对学生整体素质的一个提高.在这样的课堂里，不仅满足了学生对于知识的追求，更是能激发学生不怕困难、努力向上、充满自信的精神.

5 建立绿色校园，描绘美好愿景，浓郁生态氛围

首先，建立绿色生态校园.

所谓绿色大学就是“用可持续发展理念作指导，立足学校长远发展来组织和实施学校当前的各项工作，保持学校持续发展潜力”的大学.如今，“绿色”、“生态校园”已然成为高校建设的新航标.而绿色教育是可持续发展教育融入素质教育所达到的理想状态，其思想与观念的核心就是平衡协调、有机统一与可持续发展，它反映出教育要符合“生态”要求.校园是学生学习和生活的主阵地，它的环境状况对学生的思想观念等有重要的影响，是具有“环境育人”、“寓教于乐”的文化内涵的.因此校园的管理方式、管理模式是否生态化，对一所大学的生存与发展至关重要.

学校的生态氛围建设不是仅局限于用先进的技术对校园内的空气、噪声、垃圾等进行治理，而是更应该呈现出一个生态良性循环，并与校园文化融为一体的校园环境.

其次，在广大师生的心中描绘学校未来发展的美好愿景，藉此激发教师的使命感，学生的归属感.

愿景是对学校未来的畅想，是学校未来将要达到的目标.愿景的描绘对教师来说是一个极大的激励，教师能够感受到学校对于自己的使命.在整个学校生态系统中，教师是主导群体，在建立愿景时，学校需要认真听取教职员工的建议，尊重所有人的价值观，鼓励所有人的工作热情.彼得?圣吉在《第五项修炼》中指出，如果有任何一项领导的理念，几千年来一直能在组织中鼓舞人心，那就是拥有一种能凝聚、并实现共同愿景的能力.在实现愿景时，我们应致力于学校核心价值观和价值体系的确定.学校可以组织全体员工对价值观和价值体系进行讨论，在讨论中了解自己，了解学校的发展，了解自身需要努力的方向.这其实也就是学校生态文化建设的核心工作.一旦学校的价值观形成并建立，教职员工认同学校的长远目标，这样可以从另一方面指引和激励学校中的每一个人.

综上所述，生态教育与生态管理都是全新的教育理念，它们一直具有潜在的研究空间和价值，尤其是针对高职教育，无论是理论的研究还是在实践中的探索，只要不断加大研究和实践的力度，一定能取得丰硕的成果.

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