二外日语学习动机类型与学习时间的研究

(哈尔滨理工大学，哈尔滨150040)

近年二外日语教学越来越受到重视，有关日语二外教学的研究也越来越多，其中围绕教材开发、教学方法改革、教学模式创新等提高教学效果的意见也受到教育部门的重视。同时如何提高学习者学习欲望的动机研究也屡见不鲜。然而，二外日语动机研究中，大部分的研究是针对动机类型的分类研究，关于不同类型的动机和学生的学习时间，个人因素之间的关系研究却不是很多。

一、研究背景

在第二外语习得研究的领域里，动机研究在70年代兴起，其中Gardner＆Lambert(1959，1972)的思想成为主要流派之一[1]。他们从社会心理学的观点出发，把动机类型分为“融合型”和“工具型”[2]。“融合型”动机是以了解目标语言社会的文化，参加目标语言社会活动为目的的动机;“工具型”动机是语言习得目的的功利性的反映，比如为了将来的就业等把语言作为工具目的的动机。80年代后围绕着“内在动机”和“外在动机”的研究在教育学界也层出不穷[3]。“内在动机”指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。被内在动机激励的学生更可能愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能和能力。“外在动机”指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。

在国内的学习动机研究中，多以英语学习为主，王婉莹(2005)对大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度进行了定量研究，填补了这一群体的定量分析研究的空白[4]75。……