老年教师的能力建构研究

高艳魁

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

老龄化社会是指老年人口占总人口达到或超过一定的比例的人口结构模型。按照联合国的传统标准是一个地区60 岁以上老人达到总人口的10%，新标准是65 岁以上老人占总人口的7%，即该地区视为进入老龄化社会。1999年中国进入国际公认的老龄化社会，60 岁以上老年人口占全国总人口的10%。目前全国除青海、新疆、西藏外，均已进入老龄化社会。据调查，我国现有离退休人员中科技人员约有600 多万人，占全部科技人才的1/5，其中70 岁以下具有高中级职称、身体健康、有能力继续发挥作用的约有200 多万人，随着离退休人员的迅速增加，老年人才的队伍将不断扩大，这是一笔宝贵的人才资源。在教育领域，关注老年教师的能力建构，是时代与社会发展的需要。

这里所说的老年教师是指60 岁以上的教师。能力建构是指终身教育中老年教师的知识能力构成，以及与之相关的具体支持措施与发展计划。

一、老年教师能力建构的理论依据

(一)成人智力发展理论

关于成人的智力发展，卡特尔提出的流体与晶体智力理论中曾有过相关阐释。流体智力是以人的神经生理为基础，依靠生理机能的遗传，如人的反应速度、知觉整合能力、思维的敏捷性等等。晶体智力是以积累经验和获取知识为基础，是通过学习和训练获得的，如知识的广度、词汇、判断力等等。研究认为，流体智力自儿童期开始增长，经青少年期达到高峰，到成年期逐渐下降。……