PBL教学法在异常心理学课程教学中的应用探讨

郑 铮

(南京中医药大学 心理学院，南京210046)

1 PBL 教学法与异常心理学课程

PBL 教学法即基于问题式学习(problem based-learning，简称PBL)最初起源于20世纪50年代的西方医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院等的教学改革中，现已成为西方的主流教学模式之一［1］。PBL 强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力［2］。国内研究者结合国内高等医学教育的现状，对PBL 在医学院校实行的效果、存在的问题，以及解决方法等进行了探讨［3～5］。在心理学领域，有研究者从静态和动态两个角度分别分析了心理学课堂中PBL 教学模式的要素及其过程，并结合实例对心理学课堂中PBL 教学模式的特点进行了探讨［6］。

异常心理学(亦称变态心理学)主要探讨心理异常现象的发生、发展和变化的规律。在理论上，它对于说明心理现象的实质、为论证心身关系和心物关系等哲学命题提供心理学依据;在实践上，有助于保证人类精神健康，促进社会心理卫生工作的开展，促进和提高临床心理诊断和治疗的效果。当前在国内心理学专业本科生的培养计划中，异常心理学大多属于专业核心课程的范畴。学生在学习这门课程之前，需要掌握普通心理学、发展心理学等心理学基础课程的知识，从而了解个体心理发展的普遍规律。而异常心理学课程的学习也为后续心理咨询与治疗课程的展开奠定基础。……