以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的几点思考

何成梅

【摘要】 劳动力市场出现模具技术应用型人才的严重短缺，媒体不断呼吁“高薪难聘高素质的模具技工”。模具专业培养的学生与企业用人要求之间的巨大差距，该如何提高学生实际应用技能的水平，提高学生的综合职业能力。于是研究“以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的探索”。为促进我校模具实践课程能够更生动和灵活的教学措施，以期望达到学生的职业综合能力明显提高，校企合作双赢的目的。希望改善模具应用型人才严重短缺的社会现状提出个人见解。

【关键词】 工厂式人才培养模式 资源整合 团结协作

自从中国加入世贸组织后，中国正在逐步变成“世界制造中心”。为了增强竞争能力，中国制造业开始广泛使用先进的模具技术。同时，劳动力市场出现模具技术应用型人才的严重短缺，媒体不断呼吁“高薪难聘高素质的模具技工”。 模具专业培养的学生与企业用人要求之间的巨大差距，该如何提高学生实际应用技能的水平，提高学生的综合职业能力。于是研究“以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的探索”。为促进我校模具实践课程能够更生动和灵活的教学措施，以期望达到学生的职业综合能力明显提高，校企合作双赢的目的。希望改善模具应用型人才严重短缺的社会现状提出个人见解。以下就是本人对：“以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式”的几点思考。

1.资源整合

1.1 培训设备的整合

合理利用有限的教学场地和条件，把学校现有的、有关模具教学的设备，整合利用。使现有的设备按工厂的加工流程布置，使其发挥最大的作用。再结合工厂实地考察的情况，按照工厂的典型工作任务和内容，调整学校的培训项目和方案。使模具专业学生的学习更接近工厂式技能型人才培养模式。

1.2 师资的整合

每周或每月定期开展对模具专业老师进行师资培训，或是进行集体备课。使同一专业的老师能够深入的沟通、交流。利用本专业教师的集体智慧，讨论每一次教案如何书写，每一次课如何设计、安排，才能使课堂更生动、形象和恰到好处的引导学生学习，掌握知识，如何提高学生的专业能力等等。

1.3 学生资源的整合

为学生提供多渠道的学习方式，让想学习的学生，都能学好。把爱学习的，同一兴趣爱好的学生，都整合和调动起来。为他们安排和提供相应的培训和考证。如喜欢绘图的同学，可以利用相应的时间，把他们整合在一起，深入的学习制图知识和考绘图员证。如喜欢模具钳工制作的、操作加工中心的、喜欢操作铣床的，在设备、时间、教员允许的条件下，学生也精力充沛的情况下，都可以进行学生的整合、学习和培训考证。打破传统的以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定学时，安排教学和学习的教育体系。

2.兴趣测评

在模具专业课程走到一定的阶段，我们再次对学生进行兴趣测评、能力图表制定。了解学生的所学，与学生所感兴趣的知识技能和就业方向、岗位。根据职业能力分析表所列的专项能力，从易到难的顺序，进行分组，因材施教的安排教学和学习。才不会出现以下情况：有的学生觉得学习某些知识很难，学不会，而产生厌学心理。有的同学觉得所学的知识太浅，还想深入的学习该知识。尽量使同学们都适当的学习，朝着他们喜欢的方向发展。在以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式下，我们大胆的把企业资源请进来，把学生的兴趣爱好与工厂的典型工作岗位对接。以企业冠名班的方式（如：某某企业班），以企业定单式教学，有针对性的培养企业所需要的人才。办学形式的灵活多样性和严格的科学管理是我校办学的特点。

3.团结协作

经过学生兴趣测评，整合资源后，更要让同学们懂得团结协作。这是在工厂不可或却的职业能力。让同学们在团结协作中，学会交流，学会学习，学会知识与岗位的联系。如何在学校以市场为导向，进行模具专业工厂式技能型人才培养，让同学们学会团结协作呢？就如定单或任务是：要生产一个勺子或其它零件。按照工厂的生产模式进行加工生产的安排，既：（接单→设计→）下毛坯料→普通机床加工→高、精、特种设备加工→钳工加工→钳工装配、调试→上冲床或注塑机试模。老师引导学生进行分工协作，按照兴趣爱好进行分组。A组：对二维绘图有兴趣爱好的同学，绘制零件图，以及要生产零件所需的模具的模板图、装配图等，并出二维图。B组：由喜欢画三维图的同学，主要负责把二维图画成三维图，并进行检查、装配完成整套模具的立体图。C组：由喜欢手工编程或软件编程的同学，负责设计产品的模具型腔，用手工编程或软件编程、模拟走刀及加工。D组同学，进行下毛坯料。E组同学，进行划线和普通机床加工→高、精、特种设备加工、加工出模具模板及其他部件。F组同学，进行钳工加工→钳工装配、调试。H组同学，把整套模具装配到压力机或注塑机上试模，加工出勺子或其他零件产品。这样以工厂模式、定单任务式的分工协作教学，使每个同学主要负责的任务都不多，以组的力量都有能力做好。在完成自己的岗位工作任务后，同学之间就可以互相调换工作岗位进行学习和操作。使同学之间可以团结协作，互相帮助，互相学习，从而达到轻松、快乐的学习技能和知识的同时，更加清楚工厂的生产流程和加工方式，一举多得。在实施的过程中，教师还能把注重把理论、多媒体（绘图）、仿真和实操，四位一体的进行教学，虚实结合。使教学内容更生动而具体，学习内容是对职业工作过程的整合，强调职业能力形成的团结协作。

吸取MES“模块式技能培训”教学模式，缩短了培训与就业的距离；有助于提高学习效率；有利于学生保持学习热情；具有开放性和适应性；具有评估反馈系统，对社会生产有快速反应的能力。

4.作品展示

按工厂的工作情境学习和操作，同学们每完成一个任务或项目，都要进行一次班级的作品展示。如完成一次绘图任务，或完成一套模具装配，或是压铸、生产出一种产品都可以作品展示一次。每一个环节的作品展示，都会让同学们觉得有成就感和自豪感，增强同学们的自信心。在展示作品的同时，还让同学们走上讲台，讲加工作品的感受和作品总结，以便让同学之间更好的互相交流和学习，让同学们深刻认识自己的所学技能、技巧。即是：以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；强调学生的自我学习和自我评价。后面老师的点评、讲解关注、回顾职业行动经验的习得和形成，增加同学们的职业、专业能力。学生做出作品，并展示，这就是在教学中强化“做”的过程，积累“做”的经验；实行“做、学、教”的一体化，达到“先做，后懂，再提高”的目的。在教学中，在作品展示的过程，就是活学活用的过程，不断促使隐性知识与显性知识的转换与渗透，综合职业能力与专业知识的双提高。

5.座谈交流

在教学过程中，我们不定期请一些教学专家和企业、工厂的技术能手以及模具专业的任课教师、模具专业学生，定期或不定期的召开座谈会。大家进行交流、学习。听一听，学生专业学习的感受、收获和不足，任课教师的课后思考和困惑。请到会的专家和能手，提出宝贵的建议和见解。寻求更好的教学方法，寻求更接近以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式的更佳方案，寻求学校在学习方法与企业的工作方法的对接方式。制定和实施学校学生在期末或假期走进工厂，去实质操作。实现在校的教学内容与工厂、企业的典型工作内容进行对接。

6.调整方案

在教学课题进行的过程中，肯定不是十全十美，在探索教学方法的过程中，会有考虑不周的地方。如：学生要学好本专业知识，教学的深入是否恰当；提供给学生的课外专业读物是否够用；提供了哪些自学网站给学生等等。都需要进行详细的计划和适当的、与时具进的调整。所以在作品展示、在座谈会会的过程中，我们为改正不足，讨论办法，不断的修改计划，调整方案。使得以市场为导向的模具专业工厂式技能型人才培养模式更贴合工厂的需要，更好的培养学生的综合职业能力。使得学生的学习和就业都朝着更好的方向发展。

7.资料整理

在教师的教学和学生的学习过程中，资料的整理，是非常重要的一个环节。如：收集和整理工厂资料，要与企业生产的内容对接，与国家职业标准一致，与企业的典型工作对接，具有代表性。教师的教学资料要整理，收集成册的过程中，就能很好的检验我们的教学成果，值得我们深思。全面和到位的收集学生的资料库，学生成长记录卡。学生成长记录卡，学生负责填写自己的基本资料、兴趣爱好、学习收获、总结和自我鉴定，教师填写对学生学习、表现的评定和鼓励。学生在填写成长记录卡的同时，也是学生在自我的检验和鉴定，是自我的认识和思考。学生成长记录卡，记录着学生在学校的学习和成长。在成长记录中，老师可以了解学生关心的关注的，对学习和生活的情况。了解学生的学情，才能进行更好的教学。可见整理好资料，对学生和老师都受益非浅！

以市场为导向，以工厂为参照；以知识传授为载体，以能力培养为主线，以技术应用为归宿，以一长之技为目标。对中职学生进行工厂式的技能型人才培养。

参考文献

[1] 车希海 现代职业教育教学实用手册 山东科学技术出版社

[2] 陈鹏 模具CAD/CAM-Pro/E应用实训 北京：机械工业出版社 2011

[3] 陈子银 模具数控加工技术 北京：人民邮电出版社 2006