有一种爱叫“放手”

2013-05-17 08:04莫冬娟
新课程学习·中 2013年1期
关键词:放手预习作业

莫冬娟

摘 要:在新课程中,教师的主导作用就应该体现在激励、唤醒、鼓舞学生,最大限度地发挥学生的主体作用,这就急需教师学会“放手”。

关键词:预习;课堂;作业

在一组毕业生调查中,请他们回答问题:“学校在哪一点上没有教好你们?”“学校很少教会我们创造性和独立性。”“我们缺少勇气替自己做主,常把自己的学习问题推给老师和家长去解决。”“学校里我们很少思考,更多的是枯燥乏味地背书。”毕业生的回答应该唤醒我们这些自我陶醉的教师,重新审视我们的教学。

教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,在政治学科教学过程中,教师如何做到“放手”呢?

一、预习的“放手”,激发学生探求知识的热情

教育家叶圣陶先生曾指出:“教师不宜以讲课为专务。教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说,如是则教师真起主导作用。”也就是说,教师的“讲”,要以学生这一学习主体自求后得之与否、得之正误为依据。所谓学生的“自求”也就是首先要做好课前的预习。

为了提高学生预习的有效性,我给予学生完全的信任,在课前让学生依靠自己的力量,利用课外书、图书馆、网络资源等等,去接触新的经济学、哲学、政治学等各方面的术语及背景知识、社会上的现象等等。例如:在讲“投资方式”这块内容时,我让学生课前通过各种途径去了解有哪些投资方式?这些投资方式有什么样的特点?并把自己了解到的内容写成一篇简短的调查报告。通过这种方式,学生不仅初步了解了各种书本上的投资方式,还能够了解其他社会上的一些投资方式,以及投资时要注意的地方,给接下来课堂的教学提供了方便。在预习过程中,要求学生把自己不明白、有疑问的地方做好记号或提出问题,使课堂学习具有针对性。

二、课堂的“放手”,培养学生合作交流、自主学习的能力

苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以,在课堂教学过程中,我不再采取“满堂灌”或“一问一答”的传统方法,而是结合学生的预习情况,不断调整教学方法,采用独立思考、交流讨论、小组合作、辩论等一系列方式适当地“放手”,把课堂还给学生,使学生在轻松愉悦的对话交谈、思考交流、设疑解疑的过程中学习知识,以引起他们的求知欲望,积极主动地去参与学习,产生的效果自然不言而喻。

通过这一系列的“放手”,学生学习的积极性被明显地提高了,

课堂中不断地闪现学生思维的精彩,作为教师必须更加关注课

堂,调控课堂,不断提高自己驾驭课堂的能力来适应并引领学生五彩斑斓的思维,达到教学共长。

三、作业的“放手”,提高学生自主拓展、迁移知识的水平

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。新课程下的作业应当成为学生具有鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳,使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

在作业的设计上,我力求学生可以自主选择作业的内容和形式。其一,学生在教师引导下自主参与作业内容的设计,自己布置作业。其二,教师针对学生的差异,设计多梯级的“快餐”型的作业,让学生根据自己的需要和能力去选择。比如,上完《公司的经营》,我设计了以下三类作业,让学生自选一题:

A.给出一个面临破产的企业,让学生思考怎样让企业起死回生。

B.给出一个企业的例子,谈谈它成功或者失败的主要原因。

C.结合书本知识,做些简单的选择和分析。

这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。另外,还不定期的布置一些研究性的作业,比如小论文、调查访问、写“生活花絮”。通过丰富多彩、合理到位的作业设计,让学生加深了对学科的兴趣,再度激发了学生学习的欲望,也拓宽了学生的知识面。

手中的沙子如果握得越紧,失去的就会越多。对学生的教育也是如此,有时候,如果我们充分地信任学生,对学生适当地“放手”,也许,学生得到的会更多,教师得到的也会更多,而我们的学校也会成为学生心目中一个美丽难忘的地方。

(作者单位 江苏省常州市武进区三河口中学)

猜你喜欢
放手预习作业
浅谈低年级学生动手操作的“放”与“不放”
三步走,“鲜活”口语交际课
论高中生如何通过正确的预习、复习学好语文
浅谈职高生的数学课前预习
我想要自由
三十六计第七计:无中生有