浅谈高中数学课堂教学的实效性

2013-05-17 08:04张国斌
新课程学习·中 2013年1期
关键词:实效性高中数学课堂教学

张国斌

摘 要:新课程背景下的高中课堂教学改革正进行得如火如荼,各种教学手段层出不穷,课堂教学模式更是名目繁多。但是,不管多么先进的课堂教学模式,其关注的焦点都应该是课堂教学的实效性。因此,有必要对高中数学课堂教学的实效性进行探讨。而影响高中数学课堂教学实效性的因素有很多,要结合教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性。

关键词:高中数学;课堂教学;实效性

我校高中新课程改革已经进行了好几年,随之进行的课堂教学改革也进入了巩固推广阶段。我校实施的以“三段六环导学”为课堂教学模式的课堂教学改革,倡导“以学定教”课堂教学的实效性。与此同时,反思一下我们的新课改,我们就会发现教育理念大大提升了。许多教师对新课程的理解有失偏颇,仍然存在着很多的困惑与迷惘,从而影响了课堂教学的实效性。通过自己的教学实践,发现只有切实提高课堂教学的实效性,才能够达到事半功倍的教学效果。

一、影响课堂教学实效性的几个因素

1.学生主体地位的缺失

教师处心积虑、煞费苦心地启发诱导学生进行自主学习,力求把课堂还给学生,让他们成为学习的主人。然而学生的反映却不尽如人意,面对教师的引导、启发却是波澜不惊、静若止水,对教师循循善诱的教导置若罔闻。教师一旦潜意识里把课堂的失误归罪于学生,就很难强调教学形式、追求教学时尚,从而忽视分析学生现有状况产生的原因,也很难意识到,在学习上没有尊重他们学习的自主权,而是希望在教学流程的预设下,学生根据教师的意愿要求开展学习活动。

2.教学设计游离于课标之外

细观我们的课堂设计,存在着重双基、轻三维、讲形式、略实效、求完美、失个性的趋势,这与新课改的精神背道而驰,学生的学习游离于教学目标之外,不惜各种教法与手段一拥而上,其结果一方面导致学生疲于应付,对教学重点和难点把握不准,认识不清;另一方面,剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,带给他们更多的“迷失”,不利于思维能力的提升。

3.互助学习小组的价值未得以充分体现

建立“互助学习小组”是有效落实课堂改革的重要保障。目前,各班都建立了互助小组,但在课堂中小组合作探究组织乏力,整体表现为粗放式经营,一些课堂活动成为少数学生的表演,没有关注到每一位学生的成长,个别学生总是默不作声,究其原因是没有对互助小组进行深层次地思考。所以,合作探究式学习的效果大打折扣,严重影响课堂教学的实效性。

4.教学观念陈旧,教学方法单一

课改前教师教学大都是“一言堂”,而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念,使课堂教学不能够适应新形势,教学方法单一就是讲授式,导致许多学生对数学无兴趣,对知识的产生发展不明白,一天天困惑着,成绩不够理想。

二、如何提高课堂教学实效性

1.凸显学生主体地位,加强学生数学兴趣的培养

学生学习方式的转变、主体性地位的体现,需要教师长期的引导,坚持不懈的熏陶,使之养成科学的思维习惯,形成正确的学习方法和态度。这是一个花费时间与精力的过程。教师要根据学生养成的学习习惯,恰当地选择教学形式,做到引导提纲挈领,课堂“收”“放”自如,使师生配合默契游刃有余,课堂进行如同涓涓溪流,浸润每个学生的心灵。

虽然数学不像物理、化学那样有实用性,不像历史、语文那样有故事性,但也有许多有趣的问题让学生去学习和探究,教师要做的是将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题,我认为应从以下三个方面来做:

(1)教师要从语言上下工夫,决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙,应该做到语言既要准确又要生动。

(2)创设问题情境,提高学生的学习兴趣。

(3)提高自己的专业素养,多钻研、多解题、多与学生沟通,真正做学生的良师益友,学生自然就会仰慕老师,对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2.准确把握数学课程标准,精心设计课堂教学模式

数学课程标准从“知识”、“能力”、“数学情感”三个维度指出了教学的目标,在教学实施之前,把课程标准给出的目标分解开来,明确每一节课的教学目标,是课堂教学的常规要求,有了明确的教学目标,才能在设计教案时有总体的思考方向。新一轮的课程改革要改善教与学的方式,教师要创设适当的问题情境,让学生主动地学习,自主发现数学的规律和解决问题的途径,使他们经历知识形成的过程。

教师对教学内容要吃透,理解到位,对课程标准要清楚,知道自己要讲哪些内容,所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准,否则就会出现该讲的不讲,不该讲的说了一堆,致使实效性差,还有就是要有灵活的头脑,处理教材中的难点时,要使难点不难,抽象的不难懂。

3.体现互助学习小组的作用,采取恰当的合作探究方式

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。课堂的高效关键在于互助小组学习的高效,建设、培训好互助小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。提高小组合作效率,重要的是加强互助小组的建设研究,包括小组构建、小组培训和小组评价的研究。

探究式课堂教学,就是以探究为主的课堂教学,主要是指教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生周围世界和生活实际为参照物,为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决问题。

4.加强业务学习,提升教师专业水平

《中学教师专业标准》明确指出,教师要通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施教学,要引发中学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力。可见,课堂教学的有效性是教师的专业标准之一。

教师要想在课堂教学改革中做到亲车熟路、游刃有余,必须加强业务学习,要认真学习、研究课程标准和先进的教学理念,积极观摩借鉴成功的课改经验和课堂教学模式。教师专业成长是新课程改革的客观要求,教学反思和教学评价是教师专业成长的有效途径,如果没有有效及时地对课堂教学实效性的反思和总结,教师的专业素质就不能有实质性的提高,也就不能长时间的使我们的课堂教学持续有效,教学目标就无法完全实现。

“事实上,教育改革是一个只有起点,没有终点的过程,从思想到文化有多远,课改的路就得走多远。”新课改给教师带来的变化是前所未有的,对于每位教师来说是挑战,也是机遇,更是磨炼和提升的过程,我们要做的就是紧紧把握契机,成就自己,不断反思、不断积累,不断探究,让自己快速成长起来。

(作者单位 甘肃省永昌县第一高级中学)

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